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自考课程及教案论重点归纳知识总结点总结归纳 自考课程及教案论重点归纳知识总结点总结归纳 PAGE15 自考课程及教案论重点归纳知识总结点总结归纳 适用 1、1918年，美国有名教育学者博比特第一版《课程》。一般以为这是课程作为独立研究领域出生的标记。2、科学化课程开发理论发展的里程碑：泰勒。因为泰勒对教育评论理论、课程理论的优秀贡献，因此被誉为现代评论理论之父，现代课程理论之父。1914年，第一版《课程与教课的基本源理》是现代课程理论的圣经。3、泰勒原理的本质是技术兴趣的追求。是经过合法例律的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣，它指向对于环境的控制和管理，其核心是控制。4、科学构造运动与学术中心课程1959年9月，主席布鲁纳：议论如何改良中小学的自然科学教育问题。5、学术中心课程：是指以特意的学术领域为核心开发的课程。6、实践性课程开发理论：施瓦布的贡献。7、拉特克：在教育史上第一个倡议教课论的德国教育家。8、夸没纽斯：捷克有名教育家，理论化、系统化的教课论的创办者。1623年《大教课论》把全部事物教论全部人类的所有艺术。本书标志着理论化。系统化的教课论确实定。 文档 适用 9、卢梭的教课论：《爱弥儿》影响深远。指导思想：出自造物之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了.、裴斯泰洛奇：瑞士伟大的民主主义教育思想家、教育改革家。（1）教育教课原理：1.自我发展原理2.直观原理2）教课的内心学化：第一次提出了教育教课的内心学化的思想，推进了教课论科学化的进度。11、19世纪教课论的发展：赫尔巴特的教课论。1）观点心理学—观点、统觉、观点团、思想之环。2）教课的形式阶段，必然有两种基本的心理活动：专心、沈思，四个教课的形式阶段。A.了然即清楚、明确地感知新教材B.联合即把新的观点与旧的观点联合起来。C.系统即把已成立起的新旧观点的各样联合与小孩的整个观点系统一致同来，归纳出一般观点和规律，一形式拥有逻辑性德、构造严整的知识系统或观点系统。D.方法即把业已形成的知识系统经过应用于各样情境而使之进一步充分和完美。3）教育性教课：作为知识传达过程的教课和作为善的意志之形成的道德教育就是一致的。历史第一次揭露了教课的教育性规律，第一次把教课与道德教育一致同来。、现代教育论发展的里程碑：杜威的教育论。教育即经验的连续改造，教育是一种社会的过程。教育即生活、教育即生长。 文档 适用 鉴于经验的教课论：（1）经验的涵义与知行一致论。经验即人与环境之间的互相作用1.人主动地作用于环境2.人作用于环境所产生的结果反过来又影响人自己。杜威倡议从做中学、从经验中学（2）经验课程与主动作业。13、20世纪教课研究的发展线索1）20世纪五六十年月：行为主义教课方案理论的兴隆与三大新教课论派别的兴起。赞科夫：发展性教课论布鲁纳：发现教课论瓦根舍因和克拉夫基：典范教课论。（2）加涅和布里格斯是70年月认知性教课方案理论的代表人物。14、20世纪80年月此后：走向整合的教课方案理论。、课程的三种涵义：1）课程作为学科。（2）把课程作为目标或计划。（3）把课程作为经验和体验。16、课程内涵的发展趋向：（1）从重申学科内容到重申学习者的经验和体验。（2）从重申目标、计划到重申过程自己的价值。（3）从重申教材的单因素到重申教师、学生、教材、环境四因素的整合。（4）从只重申显性课程到重申显性课程与隐形课程并重。（5）从重申本质课程到重申本质课程和虚无课程并重。（6）从只重申学校课程到重申学校课程与校外课程并重。 文档 适用 、教课的涵义：教课是教师与学生以讲堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学的一致活动。1.教课是教与学的一致2.教课即是科学，又是艺术。、现代教育中的二元论思想方式是造成课程与教课分其余认识论本源。课程与教课分其余认识论本源：二元论。第二章1、目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，环绕目标确实定及其实现、评论而进行的课程开发模式。泰勒模式：1949年《课程与教课的基本源理》四个基本问题：确定教课目的、选择教育经验、组织教育经验、评论教育计划。目标和结果确实定要依照是哪个本源：A.对学习者自己的研究。B.对今世生活的研究。C.科学专家的建议。2、过程模式—斯腾豪斯A.目标模式的批评。B.内容：课程开发的任务就是要选择活动内容，成立对于科学的过程，观点与标准等知识形式的课程，并提出实行的过程原则。过程原则其本质含义在于鼓舞教师对课程实践的反省批评和发挥创建作用。鼓舞学生研究拥有教育价值的知识领域、教师作为研究者。3、以认知发展为取向的教课方案模式。布鲁纳—教课方案模式、瓦根舍因—典范教课方案赞科夫—发展性年月加涅的教课方案模式、奥苏苏泊尔的教课方案模式。布鲁纳主张发现学习、中间语言。发现学习：就是不把学习内容直接表现给学习者，而是由学习者经过一系列