盐类的水解》第一课时说课稿.pdfVIP

盐类的水解》第一课时 说课稿 大连市102中学 宋丽丽 一、教材分析 1、教材的地位和作用： 盐类的水解是学生学习了水的电离平衡，知道溶液酸碱性的本 质原因之后，进一步学习盐溶液酸碱性本质的一节，它不仅有其理论 意义，更有它较重要的用途，盐类的水解和酸碱的电离共同构成电离 平衡的整体，它是本章重点，又是难点，同时又与溶液的性质，盐溶 液的蒸发灼烧等内容相联系，所以它是各业考试常常涉及的内容，学 好本节课，能使学生掌握盐溶液酸碱性本质，进而解决溶液的相关问 题。 2、教学重点和难点： 重点：盐类水解的实质 难点：盐类水解的实质及水解方程式的书写 3、教学目标： （1）知识目标：能够根据盐的组成，判断盐溶液的酸碱性； 掌握盐水解的本质及其规律，会书写弱酸阴离子与 弱碱阳离子水解的方程式； 能对生活中常见的现象作出合理解释。 （2）能力目标：初步掌握课题解决的思维程序步骤，即发现问题→ 形成课题→建立假说→检验论证→评价发展，同时 提高实验的观察、分析、推理、归纳的思维能力。 （3）情感目标：激发学生学习化学的兴趣，乐于探索物质变化的奥 秘，形成实事求是积极实践的科学态度。 二、学情和教法分析 1、 学情分析： 高二学生已经具备了独立思考的能力，而且思维活跃，通过前一 段学习，已经掌握了离子方程式书写、化学平衡、电离平衡以及溶液 的PH 等知识，但由于知识的前摄效应，又会给本节内容的学习造成 一定的困难，比如酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，盐可以看作是中和 反应的产物，则学生易误解盐溶液一定呈中性等等。 2、 教法分析： 化学是一门以实验为基础的学科，加强实验教学是提高化学教学 质量的重要环节，在新课程理念下，教师要大胆的放下架子，在课堂 教学中做学生的助手，让学生自己动手做，用眼看，用脑思，用自己 所学的知识进行分析并得出结论。故我设计了以下探究模式：提出问 题→科学假设→验证假设→抽象概括→交流应用。故本节课我将采用 试验探究法，交流讨论法，总结归纳法和多媒体辅助教学法。 三、教学过程分析 第一、创设情境，激疑引入新课 展示一瓶长时间配制后的 FeCl 溶液（已产生浑浊）和一瓶新 3 配制的 FeCl 溶液（澄清），激疑引入新课，让学生发现问题：为什 3 么久置 FeCl 溶液会产生浑浊？该沉淀到底是什么？然后引导学生从 3 溶液复分解角度去分析，学生讨论得出可能是溶液中产生了OH— 离 子，沉淀可能是 Fe(OH) 的假设，这样带着问题进入新课。 3 第二、提出假设，设计实验开展探究 组织学生对观察到的现象从复分解的角度进行分析，提出盐溶液 可能是酸、碱性的假设，并对各种假设进行评价，得出盐溶液可能会 呈酸性，碱性的特征假设。通过这种观察，讨论设疑的方法，让学生 形成认知冲突激发其探究欲望，并设计验证假设的实验方法。 第三、实验探究，验证假设 学生分组进行实验：用 PH 试纸检验 CH COONa、 NaCl 、H O、 3 2 Na CO3 、Al (SO) 、KNO 、NH Cl 溶液的酸碱性，教会学生从宏观层 2 2 4 3 3 4 面验证假设，用实验求证的研究方法。 物质 PH PH （﹥7、﹦7、﹤7） 酸、碱性 NH Cl ﹤7 酸性 4