最新部编版三年级上册去年的树观评记录公开优质课教学课件(3).docxVIP

三年级上册观课记录 有人说，童话是通往孩子心灵的一扇门，推开这扇门，我们能看 到真、善、美，感受到无穷的希望与梦想。甄老师为我们推开了童话 的大门，也推开了孩子们情感的大门。 《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。整篇童话内容简单、 语言朴实，全文无华美的词句，只用白描的手法叙事，以人物对话推 动故事情节。甄老师的这节课条理清晰，主线十清楚朗。整个课堂， 有理性的思考，也有感性的认识，有统揽全局的大气，也有精雕细刻 的细腻。老师引领孩子们通过反复品味、真情朗读、想象画面，给孩 子们创造了一个鲜活的童话世界，让他们领略了童话的至美与至善， 获得了心灵的感动、情感的升华、精神的享受。而这一切，都源于甄 老师对文本的深挖细掘，多元解读。 一、在字词间体味情感 本文虽然浅显易懂，然而许多词句细细品味，却回味无穷：如“天 天”一一你仿佛看到了什么？你有这样的朋友吗？体味到鸟与树的真 挚情谊。如“一定”一一体味到鸟儿为实践诺言的坚决决心。再如“两 看”一一从第一个看，解读出了鸟儿的大吃一惊、疑惑不解，甚至绝 望伤感；第二个看，是一种不舍和理解，为树的归宿而难过悲伤。 师生对文本的解读使静态的文本灵动起来，学生于平静之中见波澜， 在平淡之处悟深意，倾听了文本发出的最细微最动人的声响。 二、拓展想象和创新空间 甄老师拓展学生的想象，演绎丰富的画面，于是，文本的视界开 阔了，境界上升了。几处精彩画面仍历历在目：①鸟儿与树幸福相处; ②鸟依依不舍地飞去；③鸟儿焦急万分地寻找树；④鸟与树的真情告 白。 最为巧妙的是鸟与树的真情告白这个环节，管老师抓住了本文最 耐人寻味，最表达作者思想，最有深意的地方 鸟儿两次“对着灯 火看了一会儿”。歌德曾经说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛， 一只眼睛看到纸面上的文字，另一眼睛看到纸的反面。”换句话说， 就是教师要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛看到 的文字；一条是心理视线，即心灵对文本的感悟体验。“ “请你用心去品一品，假设你是那只小鸟，一年之后，你满怀期 待回来寻找自己的老朋友，可是一切都不一样了。你的心情会怎样 呢？你想对谁说些什么？ ”此处的留白真的太精彩了，我不禁要感慨 作家的伟大，真的是“此处无声胜有声” “言有尽而意无穷”。每每 读到这里，总会有一种莫名的酸楚涌上心头。然而年幼的学生能体会 到小鸟复杂的心情吗？这就需要教师的引导。鸟儿的那一双“瞪大的 眼睛”中，实在蕴涵着太多太多的话语。这个画面是情感的爆发点， 鸟与树互诉衷肠，再配上唯美的音乐，学生情动而辞发，将鸟与树的 真挚情感演绎得淋漓尽致、无以复加。一个个用语言描述的精彩画面, 给了孩子们一次难忘的情感经历，一份温暖的人文关心，一种崇高的 精神享受。 三、在情感中修养精神 这篇文章的主旨，单单理解成鸟和树的真挚情谊，鸟实践诺言的 决心，或者是环保，我觉得都有些许的狭隘。甄老师并没有停留在表 面，而是解读出了令人荡气回肠的友情，解读出了对人性美的讴歌， 解读出了对生命价值的感悟等等。在这种多元解读中，学生自由独立 的思想得到开展，实现了和文本、作者间的心智交流、心灵碰撞，给 语文课堂带来了勃勃的生机。 三、注重朗读 读是语文阅读教学永恒的主题。语文课堂上浓浓的情是学生读出 来的，而这种感情朗读需要学生入情入境地读。甄老师让学生通过自 读感悟、角色对话、情境引读、静思默读等多种读书方式，去感悟了 文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美。教师的指导有很明显的层 次，但学生的读却没有明显的变化，情感没有呈阶梯式上升。由此可 见，学生的朗读需要我们平时下足功夫细细指导。 这篇童话故事非常感人，老师和学生都很动情。我觉得，鸟儿和 树不仅是一对好朋友，还有一种相互依赖的关系。鸟儿给树唱歌，帮 树捉害虫，树是鸟儿做窝的地方，是它温暖的家，是它遮风挡雨的地 方。树不见了，它怎能不焦急呢？如果在这此根底上，老师能把情感 铺垫做得再厚实一点，再深入一点，学生的情感就更加水到渠成，情 感能够迅速升温，到达沸点。