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误区二：导学案编写将知识作为唯一目标 “教科书+导学案”的学习方式使人产生一种错觉，似乎学生只要认真看书就可径直获得知识，忽视了过程与方法目标，淡化了情感态度价值观目标。 要坚持新课程理念，准确把握“三维目标”，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识。在教学内容的呈现方式上，应该坚持：“情景——问题——探究——建构”。特别是人文学科，更要明确“三维”各自的地位及相互关系。 2、课程标准、教材与课程资源的关系 课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。 教材是最基础、最根本的课程资源，是课程资源最核心的部分。新课改要求我们树立新的课程资源观，这给我们教师以极大的创造空间。教师应该“依靠教材而不依赖教材，超越教材而不脱离教材”。 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现的是国家意志。 误区：过分注重教材，忽视课程标准的研究 忽视对课程标准的研究，对教材编写的意图领会不透彻。 过分依赖教材，不注重对课程资源的补充与开发。 对课程标准的精神领会不够，开发和补充的课程资源不符合课程标准的要求。 （二）预习阶段： 自主与合作的关系 自主与合作的关系 ◆自主学习：是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标 。 ◆合作学习：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 功能：培养合作精神，培养交往能力，培养创新精神，培养竞争意识，培养平等意识，培养承受能力。 这些都是现代社会对人的要求。 ◆自主与合作的关系： 自主与合作的目标和功能是不同的。 自主是合作的前提和基础，合作是自主的提高和发展。 ◆“自主学习” 不等于 “学生自习” 学生自习只是自主学习的形式之一。 自主学习绝不能放任自流。教师设置情景，制造悬念，提出问题，学生在破解悬念欲望的驱使下独立的分析、探索、实践、质疑、创造才是真正的自主学习。 教师对自主学习的专业引领主要体现在导学案的编写上，应提倡编写探究式的导学案。 ◆自主点与合作点的选择 合作点的选择，不能是自主点的简单重复，而应该重难点、疑惑点、思维交锋点等。教师必须精于课前，勤于课中，反思于课后，加强对每节课中问题的探究点的研究，才能选准合作点。 （三）展示阶段： 1、教师主导与学生主体的关系 2、内容与形式的关系 3、继承与创新的关系 4、表现欲与求知欲的关系 1、教师主导与学生主体的关系 ◎教学的层次、水平和境界很大程度上依靠于教师的素质。授受知识、启迪智慧、润泽灵魂，不同素质的教师决定了教学的不同境界。 ◎教师的主导作用体现在创造性的开发和利用课程资源。教材无疑是最基本的课程资源，但课程资源绝不仅仅是教材，需要我们教师去开发。 ◎小组合作学习使学生的主体性得到了充分的发挥，学生的潜能得到了充分的挖掘和开发，这抓住了提高教学质量的关键。 课堂教学改革，突出了学生的主体地位，但教师的主导作用绝不能削弱，教师的专业引领水平决定了教学水平的高低，教师启迪思维、润泽生命的教学境界决定了教学品味的高低。 ◎教师主导作用还体现在质疑上。受认知能力的限制，学生质疑的质疑往往比较肤浅，因此教师的预设好质疑非常作用，其引领作用不可替代。 2、正确处理好内容与形式的关系 ◎内容决定形式，形式必须适合内容 ◎形式必须以内容为基础，适合内容的需要 ◎形式还能够促进或阻得内容的发展 误区一：过分注重形式。教师的教学活动很少涉及甚至不涉及教学内容，把主要精力放在组织、评比、计分、张贴、维纪等活动组织工作上，教师的专业引领作用被严重弱化。 误区二：形式过分机械。不管内容的特点和变化，机械照搬一种形式，使得形式不适合内容的需要，从而障碍内容的发展。因此，在基本模式框架不变的前提下，对形式进行适时调整是必要的。 3、继承与创新的关系 ◎继承不是照搬照抄，而是加以合理的取舍。 ◎创新不是颠覆传统，而是对原有事物合理部分进行继承。 ◎任何对原有事物只继承不创新的，最终必定是原有事物的难以为续；任何完全抛开传统搞创新的，也必定是以失败告终。 误区：小组合作就是学生自学与展示，教师仅做点评 小组合作不是教师不讲。有些传承了千年的教学方法，比如“教师讲授法”，至今仍然是行之有效的，理当继承并适时使用。不论哪个学科，教师高屋建瓴、引经据典、旁征博引、深刻剖析的讲解有其独特的功能。 4、表现欲与求知欲的关系 ◆传统的教学方式（满堂灌）扼杀了学生的求知欲和表现欲。 ◆安静倾听、独立思考、深度质疑是学生求知欲的