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探究规律题型方法总结和练习 、教学内容： 规律探究型问题 图案变化规律 数列、代数式运算规律 几何变化规律 探索研究 二、知识要点： 近年来，探索规律的题目成为数学中考的一个热点，目的是考查学生观察 分析及探索的能力?题目分为题设和结论两部分，通常题设部分给出一些数量 关系或图形变换关系，通过观察分析，要求学生找出这些关系中存在的规律。 这种数学题目本身存在一种数学探索的思想，体现了数学思想从特殊到一般的 发现规律。是中考的一个难点，越来越引起考生重视。下面我们根据几种不同 类型的规律变化类型题进行分析。 “规律探究型问题”根据学生已有的知识基础和认知特点，分别从直观形象 和抽象符号上进行规律探索，突出数学的生活化，给学生提供更多机会体验学 习和探索的“过程”与“经历”，使之拥有一定的问题解决、课题研究、社会 调查的经验，使学生经历探索事物间的数量关系并用字母和代数式表示的过程， 建立初步的符号感，发展抽象思维，进一步使学生体会到代数式是刻画现实世 界的有效数学模型。现就规律探究的几个例子，来探讨一下这类专题： 一、规律探索型问题的分类: 1、数式规律 通常给定一些数字、代数式、等式或不等式，然后猜想其中蕴含的规律， 反映了由特殊到一般的数学方法，考查了学生的分析、归纳、抽象、概括能力 一般解法是先写出数式的基本结构，然后通过横比（比较同一等式中不同部分 的数量关系）或纵比（比较不同等式间相同位置的数量关系）找出各部分的特 征，改写成要求的格式。 女口： 1、有一串单项式：a，2a2， 3a3，4a4，…，19a19，20a20，…那么第n个 单项式是 。 2、争当小高斯：高斯在10岁的时候，曾计算出 1+2+3+4+ +100= ;还有另外一种解法：设 S= 1+2+3+ +99+100,那么也可以写成 S=100+99+98+97+ +2+1，把这两个等式左右两边分别相加，可以得 到 2S= (1+100) + (2+99) + (3+97) + + ( 99+2) + (100+1), 2S=100X 101, S= 由此，猜想前n个自然数和：1+2+3+4+ +n=- ，前n个偶数和：2+4+6+8+ +2n= 前n个奇数 和：1+3+5+7+ 9+ + (2n -1) = . 猜想归纳是解决这类问题的有效方法，通过对已给出的材料和信息对研究 的对象进行观察、实验、比较、归纳和分析综合，作出符合一定规律与事实的 推测性想象，从而发现一般规律.它是发现和认识规律的重要手段.平时的教学 不能局限于课本，可以设计一些猜想性、类比性的活动，让学生经历一个观察、 试验等活动过程，在活动中通过对大量特殊情形的观察猜想出一般情形的结论， 从而探索事物的内在规律? 2、图形规律 根据一组相关图形的变化规律，从中总结图形变化所反映的规律。解决这 类图形规律问题的方法有两种，一种是数图形，将图形转化成数字规律，再用 数字规律的解决问题，一种是通过图形的直观性，从图形中直接寻找规律。 如：1、下图是某同学在沙滩上用石子摆成的小房子. 观察图形的变化规律，写出第 n个小房子用了 石子。 2、下面是按照一定规律画出的一列“树型”图: 经观察可以发现：图（2）比图（1）多出2个“树枝”，图（3）比图（2） 多出5个“树枝”，图（4）比图（3）多出10个“树枝”，照此规律，图（7） 比图（6）多出 个“树枝”. 图案、图表具有直观、形象、简明，包含的信息量多等特点，解决此类问 题需要把“形”转化为“数”，考查学生数形结合的数学思想。 二、规律探索型问题常用解法 1、 抓住条件中的变与不变 找数学规律的题目，都会涉及到一个或者几个变化的量 ?所谓找规律，多数 情况下，是指变量的变化规律?所以，抓住了变量，就等于抓住了解决问题的关 键.而这些变量通常按照一定的顺序给出，揭示的规律，常常包含着事物的序列 号. 如如:一组按规律排列的式子： 丿，丿，丄，:，…（殆—），其 中第7个式子是 ，第*个式子是 （戸为正整数）?分 子和分母的底数没变，变化的是符号及它们的指数，再把变量和序列号放在一 起加以比较，就很容易发现其中的奥秘。 2、 化繁为简，形转化为数 有些题目看上去很大、图形很复杂，实际上，关键性的内容并不多 .对题目 做一番认真地分析，去粗取精，取伪存真，把其中主要的、关键的内容抽出来， 题目的难度就会大幅度降低，问题也就容易解决了 . 女口：将一些半径相同的小圆按如图所示的规律摆放： 第1个图形有6个小圆, 第2个图形有10个小圆，第3个图形有16个小圆，第4个图形有24个小圆，……, 依次规律，第6个图形有 个小圆. OO OO O OO 0 O 0 04 00 004 0000Q 0 OO O O O O O 0 O 0 0