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高中数学中的问题导学法研究 兴城二高中 张立盈 问题导学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经补充完善，现 已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。 问题教学法是一种发展性教学的 有效教学方法， 占主导地位的要素是对话设计和认识性作业， 这些对话设计和认 识性作业的完成， 需要教师系统地设计一些问题情境， 组织学生进行解决问题的 活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结 合起来。 什么是问题导学法？即通过创设特定的问题情境， 引导学生在解决面临的学 习问题中， 主动获取和运用知识， 技能，发展其学习主动性和自主学习能力的课 堂教学方法。 课堂教学作为学校教育教学的中心环节和最基本的组织形式 ，是形成教学质 量，达成教学目标的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂成为教学工作者聚 焦的话题。布鲁姆的发现学习理论认为：学习是要学生参与建立该学科的知识体 系的过程。因此，学生不应是被动的、消极的知识的接受者，而应是主动的、积 极的知识的探索者。所以，教师要善于设定学生能够独立探究的一系列问题，引 导学生自己去获取知识。 一．问题导学”课堂教学模式具体操作： 根据问题教学法的原理和新课程实施要求， 通过创设特定的问题情景， 引导 学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，激发其学习主动性、自 主学习能力和创造性解决问题的能力。 “问题导学”课堂教学模式，以学生在 教师的导学下自主合作完成学习任务，达成学习目标为宗旨。它不惟形而惟实， 不惟新而惟效， 求常态而不求包装， 把课堂的聚焦由 “老师教得怎么样”转向 “学 生学得怎么样”，明确了衡量有效课堂的三条标准：即以学生“愿学不愿学”、 “会学不会学”、学会没学会”为标准。 “问题导学”课堂教学模式具体操作： （一）问题情境导入。一个好的导课设计，意味着成功了一半。这里根据科 目的不同、课型不同采用复习旧制、 迁移类推、 谜语、儿歌、讲故事的多种方法， 创设情境，调动和激发学生的学习积极性。 （二）学习目标认定。 师生共同围绕本课教学目标、 重难点以及预习中的困 惑初步预设问题，明确本课研究的内容。 （三）合作探究。根据问题导学提示 A、B、C，即找出的疑难问题或教学的 主要内容，采用小组合作探究的方式来解答、交流、展示，学生不再是现成知识 的接受者，而是知识的发现者、 研究者、探索者。 使学生能发现问题、 提出问题、 讨论问题、分析问题、解决问题，让学生学会探究，爱动脑，会动脑。 （四）总结升华。 针对学生探究的结果教师适时点拨引导， 肯定学生自主学 习的好的做法、讲解教学的难点。 （五）达标检测。教学中要精心设计练习，采用多种形势和方法进行训练， 要有坡度、密度、难度，结合教学内容可选取基本练习、对比联系、综合联系、 实践联系等，拓展学生的思维向深度发展，做到“放优生、促后进生”。 我校的“问题导学”课堂教学模式，即将目标定为问题，在问题预设的前提 上，通过创造问题情境， 培养学生的问题意识和提出问题的能力， 然后在学生自 主探索和合作学习的基础上， 运用多种策略解决问题， 体现了前导—先学—后教 —再练的过程。 在这五个阶段的实施过程中， 最关键的就是学生质疑能力和自主 学习能力的培养以及小组之间的合作学习。 本学期我们将各班的学习小组分为四 人一小组， 每个小组学生水平相当， 平行分组， 均衡搭配，基本上是一名优等生、 两名中等生、一名学后生组成，学生建立“一帮一