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高校教材创作实践一：高职项目式教材的结构 010-04-28 08:50:15) 说明 1：本文不探讨“项目式教学” 、“任务式教学”或是“基于工作过程”这些名词之间的关系和它们 的含义，仅就基于该类教学方法的教材中理论内容和实践内容的布置做简单的探讨。 说明 2 ：实战、实践、练习等操作性教学内容相近，但也有区别，本文因只涉及教材结构，不加以区分。 近年来在高职高专“项目式”教学的试验可以说是遍地开花，也有很多项目式教材问世。 传统的以知识结构为主线的教材，通常是章节结构，如有操作性的内容一般在章后单设栏目或是出版配 套教材，这样的结构基本上适应以“讲授”为主的教学方式。 “项目式”教学中“实战”的成份很大，教材的结构也会相应发生变化。以下是称为项目式教材目录节 选（随手从当当网上查来，未做仔细筛选） 。 【例 1】 项目一 初识计算机 —— 计算机基础知识 子项目一 组装一台计算机 子项目二 让计算机运行起来 子项目三 计算机安全 —— 更专业地操控计算机 项目二 计算机小管家 —— windows 操作系统的使用 子项目一 计算机文件管理 …… 【例2 】 第一篇 外贸跟单业务入门 项目一 外贸跟单岗位认知 任务一 了解外贸跟单员的工作特点 任务二 熟悉外贸跟单员的操作流程 项目二 外贸跟单岗位要求 任务一 了解外贸跟单员的能力要求 任务二 了解外贸跟单员的知识要求 第二篇 外贸跟单业务流程 项目三 合同、订单审查实务 …… 【例3 】 学习情境 1 组建商务谈判小组 1.1 资讯 1.2 决策 1.3 计划 1.4 实施 1.5 检查 1.6 评估 学习情境 2 市场调查与营销策划资料准备 …… 从目录上看， 三例的结构与传统的篇章节结构无甚区别， 有些内容似是以 “讲”为主的教学内容， 如 【例 2】中的“初识计算机 —— 计算机基础知识” 、【例 2】中“外贸跟单业务入门” 、【例 3】中的“组建商务 谈判小组”等，没看到这几种教材，不敢枉下结论，只是猜测。 在我见到的大部分“项目式”教材中，结构均与此三例相似，项目的标题下除几项任务外，起始位置通 常还有 “知识目标”、“能力目标”、“任务分解” 等类栏目， 任务后安排有实际操作内容。 这种安排下 “任 务”应是教学的主要环节，可惜多数“任务”中“相关知识”占据了绝大部分篇幅和教学时间，教材结 构和教学之间似有点不妥。 个人认为，实战为主的内容，整理成“项目”或“任务”则应该是比较容易，标题冠以其名理所应当； 但以讲授为主的理论性内容，冠以“项目”或“任务”的标题名不符实，有些不妥。 但项目式教学因实战中穿插知识讲授，教材的结构安排起来的确有些困难。 2010 年 7 月即将出版的《会计基础与实务》也遇到了同样的问题。该书按照会计工作过程选取、序化教 学内容，较传统的以知识为主线的教学内容有很大的不同，我们总感觉全书冠以“项目”或“任务”逻 辑上不妥。 再三研究，考虑本课程实际上分两大段组织授课，最先是基础知识，讲授中带练习，以讲为主；而后是 以一个完整的任务组织实践教学，实战中带讲授。故而最终决定将本书分成两部分，第一部分为会计入 门知识，是先期展开的以讲授为主的课程内容，按模块化组织；第二部分为会计工作流程，是后期展开 的以实践为主的课程内容，按项目、任务方式组织。 我们认为这样安排，从逻辑上避免了讲授内容冠以“项目”或“任务”的逻辑错误，同时更能方便教师 组织教学和学生学习。 补充：并不是所有含有讲授和实践内容的课程都适合分成两大段，如果不宜分开，是按章节排？还是项 目任务排？我个人认为要看讲授与实践内容的比例，如果讲授内容多，则不宜按项目、任务编排教材的 结构。 附录： 《会计基础与实务》简介 作 者 杨桂洁 书 名 会计基础与实务 出 版 社 人民邮电出版社 出版时间 2010 年 7 月 书 号 978-7-115-23181-9 内容简介 本书是校企合作开发的基于会计工作过程的项目式课程教材，按照会计工作过程选取、序化教学内容， 运用单一实例贯穿全书，采用仿真的凭证、账簿、报表组织教材内容，并安排相应的教、学、做一体化 训练，突出仿真性和互动性，实现