部编版语文六年级下册第二单元8匆匆教材解读.docxVIP

PAGE PAGE # 部编版语文六年级下册第二单元8《匆匆》教材解读 一、文本解读 《匆匆》一文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口 的散文。文章紧扣“匆匆”二字，将空灵而又抽象的时间化 为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。细腻地刻画 了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。 本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点； 再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千, 由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。文章的 特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二 是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、 杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不 复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到 无奈和惋惜。 从结构上《匆匆》篇幅短小，构思新巧，作者匠心独运 地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的 思绪。作品大体上有三个层次，起头作者就透过自然现象不 断追问“我们的日子为什么一去不复返呢”？如果有人偷了， “那是谁？又存在何处” ？如果是自己逃去了，“现在又到 了哪里” ？设问灵巧，一句一锤，扣人心弦，逼着你去思索 人生严肃的问题。在第二层次里，又以来去日子“又怎样地 匆匆”这一发问句别开生面，引出太阳这一具体形象。那作 为诗人感情附丽物的太阳，既是诗人主观抒情的渊薮，又是 通篇结构的纽扣，它既把前面提出的问题形象化了，又为以 下的情感抒发别辟蹊径。在最后一个层次里，作者又以“我 能做些什么”这一反问句式，把情绪进一步挥发，以一连串 发问句，追踪自己生命的痕迹，反省着“过去的日子”，最 后又以“我们的日子为什么一去不复返”呼应开端。通篇只 有六百来字，居然用了十一个发问句，在一连串看似不求回 答的设问中，表现了一个微妙的内心世界。这些发问句在整 个结构中，实际上是巧妙地起了牵引情感的线头作用，通过 它一层紧扣一层地点显了主题，深化了主题。这样不落常套 的艺术构思，确是具有不同于众的独特风格。 其次这篇文章很注意修辞，文中第一自然段【①燕子去 T,有再来的时候；畅柳枯了，有再青的时候；桃花谢了， 有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什 么一去不复返呢？】用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排 比句，描述了显示季节更替的诗意化景物表明大自然的荣枯 是时间飞逝的痕迹。；又用一纽长短不一，节奏跳跃，口语 色彩很浓的设问句，【“我们的日子为什么一去不复返呢？ ”】 看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈 和对已逝日子的深深留念。感叹日子的飞逝无痕。整句与散 句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴 实。 PAGE PAGE # 作者还运用极新奇巧妙的比喻，【像针尖上一滴水滴在 大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。】 把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴， 把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝 得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁 绪。接着作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节—— 洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过 去” “从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了 日子在生活的不经意中来去匆匆。作者把自己八千多日子的 流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟” “如薄雾”，比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被“吹 散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。作者用全身 心去感受时光的流逝。 二、 教育价值 《匆匆》一文所表达的时间的稍纵即逝是五年级的孩子 明白但感触不是很深的，从语文的人文性角度来看，这是这 篇文章的情感教育价值所在，即通过入情入境的品读感悟时 间的匆匆，和珍惜时间的重要，激励学生珍惜时间有所作为。 同时作为散文的经典之作学生可以在反复品读中感受 优美的语言，引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美 语言。 三、 地位作用 《匆匆》安排在长春版小学语文五年级上册的第板块主 题珍惜时间中，学习本组课文，我们要引领学生通过殆读感 受时间的一去不复返，珍惜时间有所作为。《匆匆》无疑是 典范之作。另外《匆匆》还在课标版第册可见其重要作用 四、 教学目标 会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤 裸裸”等词语。 有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语 言的优美和作者的表达方式，积累语言。 抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时 间宝贵，树立珍惜时间的意识。 五、 解决策略 学习的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生 通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理 解，感悟文中所包含的意蕴。 初读课文，了解课文大意，抓住课题“匆匆”，了解 课文写了 “时间