探索“几何概念”有效教学之策.docVIP

倾听数据“说话的声音 探索“几何概念”有效教学之策 尊敬的评委、老师们： 大家好！ 我是来自黄石市民主街小学的何国强。 早在2009年底，申报课题时，我们就确定了以“探索有效的教学 策略”为主要研究目标。那么，“如何确认教学策略的有效或高效” 是我们而临的第一个难题。经过较长时间的学习和思考，我们决定以 特级教师朱乐平老师的《小学数学课堂教学案例分析》为蓝木，结合 杨玉东的《课堂观察技术与诊断》，“展开同课异构和实施课堂观察” 为主要研究方式。结合观测到的数据，对课堂教学实行定量和定性的 分析评价，逐步实现了从经验型评价向定量和定性相结合的转变。当 前，观察的项目有：前测（访问）、后测、课堂提问观察、学生语言 流转观察、教学方式转换和课后教师问卷（访谈）等。自申报课题以 来，我市各课题学校纷纷展开了多次同课异构活动，在校级和区级活 动的基础上，组织了三次市级同课活动，分别是《平移和旋转》、《三 角形三边关系》和《垂直与平行》。 上半年，我们研究的主要内容是小学四年级下册第五单元的“三 角形”。我们将本单元的教学内容实行了梳理如下表： 边 角 定义 什么是三角形。三角形的特征。 三角形的底和髙 稳定性 确定性 三边确定了，三个角也就确定了 分类 特殊三角形： 等腰三角形、等边三角形 锐角三角形、直角三角形、钝角三角形 性质 任意两边之和大于笫三边 内角和是180度。 教材的编写意图是：先理解“什么是三角形”及其特征、理解三 角的底和高，再围绕三角形的边和角，来研究三角的稳定性、分类和 性质。 三角形的概念在四年级和七年级都有研究，两个年级教材中对三 角形概念的描述不尽相同。四年级的定义是：由三条线段围成（每相 邻两条线段的端点相连）的图形叫做三角形。七年级的定义是：由不 在同一直线上的三条线段首尾顺次连接所组成的封闭图形叫做三角 形。虽然说法不同，但其木质要素是相同的：三条线段、端点首尾顺 次相连、封闭图形。 人类历史上对“三角形”的研究经历了一个漫长的进程，形成了 专门研究三角形的三角学。三角形又分平面三角形和球面三角形，我 们这里讨论的三角形属于平而三角形的范畴。它的稳定性在实践中有 着广泛的应用。它是平面图形中最简单、最基木的多边形，也是理解 其他多边形的基础。 一、为什么——差别之辩 为探索“三角形”的有效教学策略，2010年5月我们围绕《三 角形三边关系》这个内容，展开了同异构活动。今天，我将结合此次 活动和观测到的数据，对两节课从“为什么”、“是什么”、“怎么 做”三个方而实行对比分析，试图探索一种有效的教学策略。 在前测（访问）中，我们发现：能举例说明“三角形三边关系” 的学生比率很低，其中一班是8. 3%,二班是6. 3%。可见，如何得出“三 角形三边关系”的结论、并能让学生理解和掌握，成了本节课的重中 之重。 那么两位老师是如何突破这个难点呢？我们一起来看教学视频。 播放李兰老师教学视频 播放曹垒老师教学视频 1、李兰老师的设计 提供材料：三根较长的纸条围成一个大三角形。 明确目标：“要让三角形变得矮一点儿”，有办法吗？ ” 动手操作：引导学生剪其中一根纸条。让学生经历从围成三角形 到不能围成三角形的过程，从而得出结论。 2、曹垒老师的教学设计：播放视频 提供材料：4根小棒（长度分别为4厘米、5厘米、9厘米、12 厘米）和实验报告单。 实验要求：任意选出3根摆一摆，看能否围成一个三角形。将不 能围成三角形和能围成三角形的小棒长度分别记录在表格中，并比较 其中两根小棒长度之和与另一根的大小关系。 实验探究：小组合作、操作探究、汇报交流。 对比两位老师的教学设计，不难发现： （一）共同点：采用直观教学法 提供材料一一明确目标一一动手操作一一得出结论 课后，我们对听课老师实行了访问，绝绝大部分据教师认为李兰 老师的设计更新颖，学生的表现也更为活跃，教学效果可能更好。但 我们课堂观察的几项数据和后测结果却正好相反。我们一起来看数 据。 F面是我们对两节课实施观察得到的一些关键性的数据。 项目 李兰老师（一班） 曹垒老师（二班） 1、教师提问（推理性问题） 24.5% 31.1% 2、学生回答问题（创造性回答） 25.8% 55.2% 3、课后访问 （10名学生） 语言描述 80% 100% 围小棒 100% 100% 测量数据 10% 100% 4、综合水平水平测试 89.6 92.6 5、听课教师访问（谁的设i|?更新颖） 70% 30% 第一、二项数据结合起来看：曹垒老师的问题设计更多地指向了 学生逻辑推理水平，较好地调动了学生实行“理性思考”，学生在回 答时创造水平也尤为突出。 第三项、四项数据结合起来看：曹垒老师执教的二班的学生解决 问题的方法更多一些，在知识与水平方而更强一些。 可为什么曹垒老师的教学实际效