等比数列前n项和(说课比赛说课稿)(选自人教版高中数学第一册(上)第三章第五节).docx

-- 说课题目：等比数列的前项和（第一课时） （选自人教版高中数学第一册（上）第三章第五节） 一、教材分析 . 从在教材中的地位与作用来看 《等比数列的前项和》是数列这一章中的一个重要内容，它不仅在现实 生活中有着广泛的实际应用， 如储蓄、 分期付款的有关计算等等， 而且公式 推导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法， 都是学生今后学习和工作中必备的数学素养． . 从学生认知角度看 从学生的思维特点看， 很容易把本节内容与等差数列前项和从公式的形 成、特点等方面进行类比，这是积极因素，应因势利导．不利因素是：本节 公式的推导与等差数列前项和公式的推导有着本质的不同， 这对学生的思维 是一个突破，另外，对于 这一特殊情况，学生往往容易忽视，尤其是在后 面使用的过程中容易出错． . 学情分析 教学对象是刚进入高中的学生， 虽然具有一定的分析问题和解决问题的 能力， 逻辑思维能力也初步形成， 但由于年龄的原因， 思维尽管活跃、 敏捷， 却缺乏冷静、深刻，因此片面、不严谨． . 重点、难点 教学重点：公式的推导、公式的特点和公式的运用． 教学难点：公式的推导方法和公式的灵活运用． 公式推导所使用的 “错位相减法” 是高中数学数列求和方法中最常用的 方法之一，它蕴含了重要的数学思想，所以既是重点也是难点． 二、目标分析 知识与技能目标： 理解并掌握等比数列前项和公式的推导过程、公式的特点，在此基础 上能初步应用公式解决与之有关的问题． 过程与方法目标： 通过对公式推导方法的探索与发现， 向学生渗透特殊到一般、 类比与转 化、分类讨论等数学思想，培养学生观察、比较、抽象、概括等逻辑思维能 力和逆向思维的能力． 情感与态度价值观： 通过对公式推导方法的探索与发现，优化学生的思维品质，渗透事物之 间等价转化和理论联系实际的辩证唯物主义观点． -- -- 三、过程分析 学生是认知的主体， 设计教学过程必须遵循学生的认知规律， 尽可能地 让学生去经历知识的形成与发展过程， 结合本节课的特点， 我设计了如下的 教学过程： . 创设情境，提出问题 在古印度，有个名叫西萨的人，发明了国际象棋，当时的印度国王大 为赞赏，对他说：我可以满足你的任何要求．西萨说：请给我棋盘的个方格 上，第一格放粒小麦，第二格放粒，第三格放粒，往后每一格都是前一格的 两倍，直至第格．国王令宫廷数学家计算，结果出来后，国王大吃一惊．为 什么呢？ 设计意图：设计这个情境目的是在引入课题的同时激发学生 的兴趣，调动学习的积极性．故事内容紧扣本节课的主题与重点． 此时我问： 同学们， 你们知道西萨要的是多少粒小麦吗？引导学生写出 麦粒总数 1+ 2 +22 +23 + +263 ． 带着这样的问题， 学生会动手算了起 来， 他们想到用计算器依次算出各项的值， 然后再求和． 这时我对他们的这 种思路给予肯定． 设计意图：在实际教学中，由于受课堂时间限制，教师舍不 得花时间让学生去做所谓的“无用功”，急急忙忙地抛出“错位 相减法”，这样做有悖学生的认知规律：求和就想到相加，这是 合乎逻辑顺理成章的事，教师为什么不相加而马上相减呢？在整 个教学关键处学生难以转过弯来，因而在教学中应舍得花时间营 造知识形成过程的氛围，突破学生学习的障碍．同时，形成繁难 的情境激起了学生的求知欲，迫使学生急于寻求解决问题的新方 法，为后面的教学埋下伏笔 . . 师生互动，探究问题 在肯定他们的思路后，我接着问：，，，…，是什么数列？有何特征？ 应归结为1+数2呢？ +263 探讨： 设s64 =1+ 2+ 22 +23 + +2，63记为（）式，注意观察每一项的特 征，有何联系？（学生会发现，后一项都是前一项的倍） 探讨： 如果我们把每一项都乘以，就变成了它的后一项， （）式两边同 乘以则有 你有什么发现？ 2s64 = 2+ 22 +23 + +26 +6为4 （）式．比较（） ( ）两式， 设计意图：留出时间让学生充分地比较，等比数列前项和的公 式推导关键是变“加”为“减”，在教师看来这是“天经地义”的， 但在学生看来却是“不可思议”的，因此教学中应着力在这儿做文 章，从而抓住培养学生的辩证思维能力的良好契机． 经过比较、研究，学生发现：（）