【教学设计】湘教版正弦和余弦教学设计.docxVIP

学习必备欢迎下载 学习必备 欢迎下载 4.1 正弦和余弦 〔 第 1 课时〕 教学设计 教学内容 课题 总课 4. 1 正弦和余弦 〔 1〕 学科 数学 名称 时数  4 课时 版本名称 湖南训练出版社 年级 九年级 册次 上册 第 4 章 锐角三角函数 单元章节名称 教学分析 4.1 正弦和余弦 页码 第 98-102 页 教材分析 本节课的内容是九年级第 四章第一节《正弦和余弦》第一课时，是在学习了九年级第三章《图形的相像》中的有关学问（线段的比、比例线段、相 似三角形的性质与判 定）之后，从实例动身，探究在直角三角形中，锐角 a 的对边与斜边的比值是一个常数， 引出正弦的定义；由于后面学习的余弦、正切和余切的定义都是类比正弦定义的探究过程来学习的，所以本节是学好 锐角三角函数的关键，也是解直角三角形及应用的基础；本节的学习要留意 两点： 1、从实例动身，留意学问的形成探究过程； 2、给同学创设探究与合作沟通的空间和机会 ； 教学目标 教学重点 1、学问与技能 ： （ 1）使同学懂得锐角正弦的定义； （ 2）会求直三角形中锐角的正弦值；2、过程与方法： 使同学经受探究正弦定义 的过程；逐步培育同学观看、比较、分析、归纳的才能； 3、情感态度与价值观： （ 1）在自主探究、共同发觉、共同沟通的过程中共享胜利的欢乐； （ 2）在争论的过程中使同学感受集体的力气，培育团队意识； （ 3）通过探究 、发觉、培育同学独立摸索，勇于创新的精神和良好的学习习惯； 1、懂得和把握锐角正弦的定义； 2、依据定义求锐角的正弦值； 教学难点 探究“在直角三角形中，任意锐角的对边与斜边的比值是一个常数”的过程 教学预备 教具学具补充材料 教学流程  课件、运算器、 量角器、刻度尺 教学 老师活动 环节 预设  同学活动预设  设计意图 执教者个性化调整 [ 活动 1] 学 生 可 能 会 采 对 章 前 图 的 说 明 用 相 似 三 角 形 和 本 章 内 容 的 简 的 学问来解决， 单介绍， 明确本章 一、 1、上图是学校举办升国旗仪式的情 也 可 能 无 法 解 决，从而带着问 争论的内容， 让学 生 有 个 基 本 的 了 创设 景，你能想方法求出旗杆的高度 题学习； 解； 情形 引入 吗？（课件演示） 2、学习了本章内容你就能简捷地解 通 过 实 例 创 设 情 境，引入新课 , 体 新课 决这类问题，本章将介绍的锐角三 现 了 数 学 知 识 的 角形函数，它们的本领可大了，可 有用性 , 也简单激 以用 来解决实际问题，今日我们来 发 学 生 学 习 的 兴 学 习第一节 “正弦和余弦”（第一课 趣和探究的热忱； 时） [ 活动 2] 学 生 观 察 ， 思 让 学 生 带 着 问 题 二、师生互 动探究新知 北 东 65° ⌒ C 如图 2 一艘轮船从西向东航行到 B 处时，灯塔 A 在船的正北方向轮船从 B 处继 续向正北方向航行2000m 到达 C 处，此时灯塔 A 在船的北偏西 65°的方向；试问： C处和灯塔 A 的距离 AC约等于多少米（精确到 10m）？（课件演示） 启示：你能建立一个方位图，依据题意把这个实际问题转化为数学问题吗？ 考，建立几何模型，将实际问题转 化 为 直 角 三角 形 中 边 角 关系问题； 学习 , 激发探究欲望； 由题意△ ABC 是直角三角形，其中 ∠ B＝90° , ∠A＝ 65°，∠ A 所对的边〔 简称对边 〕BC＝ 2000m，如何求斜边 AC的长度呢？ 上述问题就是：知道直角三角形的一个为 65°的锐角和这个锐角的对边长度，想求斜边长度； 启示：能否使用已学的直角三角形的有关学问来解决？ 为明白决这个问题，可以去探究在 直角三角形中， 65°角的对边与斜边的比值有什么规律？ [ 活动 3] 每位同学画一个直角三角形其 中一个锐角为 65°，量出 65°角的对边长度和斜边长度，并运算 : 在老师的启示 下，同学摸索、探究 两 位 同 学 到 黑板来画图演示， 其 他 学 生 动 手实 验 ， 自 主 探  这 样 安 排 的 目 的使 所 有 的 学 生 都有 独 立 思 考 和 合作 交 流 的 时 间 和 65 角的对边 ＝？ 斜边 索； 机会； 与同桌和前后桌的同学沟通计 算结果，你有 什么发觉 〔 精确到 0. 1〕 ？ 由于各人画的直角三角形大小不一样，所以量得的长度也不一样，但比值为什么相等呢？同学谈论纷 纷，激起疑问； 发觉 : 在有一个锐角为 65°的直角 三角形中， 65°角的对边与斜边的比值是一个常数，它约等于 0.9 ； 为什么演扳的两位同学画的直 角三角形大小不一样，但 65°角的 小组争论， 组间沟通，发表自己的观点 ,