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小学三年级语文学情分析 康建珍 一、通过对学生的平时的观察和与语文教师沟通，结合听评课及学生成绩， 看到学生对语文学习兴趣比较高， 有四分之一学生很喜欢语文学习， 大部分学生 喜欢或比较喜欢语文学习，只有个别学生不太喜欢语文学习。 二、从完成课外作业时间与学习知识检测来看，总体上学习基础不够扎实， 两极分化距离较大。 同样的一篇课外阅读作业， 最快的学生与最慢的学生在阅读 完成时间上整整相差近一倍的时间， 作业慢的学生主要是知识掌握不扎实， 基础 较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。还有的是连最基本的字都不会认， 一篇课文十有八九不会读； 从知识检测来看， 对课标要求的达成度一般。 因此可 以看出三年级学生总体学习水平一般， 特别突出的学生不多， 大部分学生处于中 等水平，极少数学生成绩较落后。 可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜 明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望， 积极性高涨； 而对于 有一定难度的知识， 学生望而生畏， 表现出无能为力的态度。 再加上学生课外阅 读量较少，学生的课外知识面与知识量少得可怜。 三、通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的检查，发现 学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。 下面从以下几个方面展开分析： 1、上课发言情况。 发言比较积极的只是一少部分， 发言一般的学生近一半， 还有一小部分学生很少发言， 甚至于几乎从不发言。 同时， 学生发言情况极不稳 定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生学习兴趣高涨，发言比较积极，若是学 习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学 生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。 2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作 业速度相差较大， 整体速度偏慢， 大部分学生在教师规定时间里不能完成相应试题。 其次学生 作业正确率不高，粗心的学生较多。作业整洁度也不太好。 3、主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没 有真正养成。 许多学生养成了任性， 骄纵的不良习惯并体现在学习上。 其次是课 堂自主学习效率不是很高， 一部分学生表现出无从下手， 因而在相对时间里这部 分学生自主学习效果很差，影响集体交流。 4、朗读感悟的基础。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容 易地体会到， 而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。 其次是学生的整体朗读 水平一般， 主要表现在一是朗读特别出众的学生少， 二是朗读时对情感的把握不 够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。 四、应对举措 1．教师在重视探究教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养。在教学 中，一定要将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展 学习，进行相关联的引申，便于把知识教活。 2．优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学生阅读课外书籍的 指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。 3．寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平。 4．准确把握 “课程标准 ”要求，不随意拔高或降低。 5．扎实进行语言训练，着重进行段的训练 ——读懂一段话，写好一段话， 继续对学生的识字、 写字给予重视， 帮助他们积累词汇和句式， 掌握基本的表达 方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、 默读和做其他各种练习的时间。 要扩 大训练面， 使全体学生参与训练， 保证学生有足够的个体活动时间， 训练应严格 要求，及时反馈和矫正，讲求实效。 6．注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，将 “听”、“说”整合起 来，从听中学读、读中学写。在中年级， “以说促写 ”、“以说引写 ”、“说写结合 ” 是被实践证明了的行之有效的作文教学方法。 在作文训练中， 习作内容尽量贴近 学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学 生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自心，消除写作的畏难情绪。在此 基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。 7．重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时机，有的可 以在学习课文前，如查字典确定字义、 多音字确定读音等；有的宜在学习课文中， 如连句成段的两种方法， 有的可在学完课后再次总结， 如说一段话的意思。 在学 法指导时不必过多地讲道理， 应多让学生运用这种方法练习， 在实践中达到熟练 的程度。 8．继续做好培优补差工作，大力提高中等生。 以上是对三年级语文的学情分析，教学中教师要把握好学生的实际情况， 因材施教，循序渐进，脚踏实地的把教学成绩搞上去。