高中数学_抛物线的标准方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

§2.4.1 抛物线的标准方程教学设计 教学环节 教学程序及设计 设计意图 教学目标 l．知识： 掌握抛物线的定义、几何图形，明确焦点和准线的意义；会推导抛物线的标准方程；能够根据已知的条件求出抛物线的标准方程。 2．核心素养： 通过课前的两个实验的活动，培养学生数学抽象、逻辑推理的核心素养；又通过推导标准方程的过程，培养学生数学建模、数学运算等核心素养. 教 学 重 点 、 难 点 教学重点： 抛物线的定义及其标准方程； 教学难点： 抛物线定义的形成过程及 抛物线标准方程的推导。 教学方法 本节课采用“动手操作、观察动画、问题探究、小组合作”等一系列教学活动，培养学生善于观察、勇于探索、严密细致的科学态度；激发学生积极主动地参与数学学习活动，养成良好的学习习惯；同时通过欣赏生活中的抛物线型实例，加强学生对抛物线的感性认识，体会数学来源于生活又服务于生活的情操。 教具 直尺、多媒体、 一、引入 课前给学生发下两个实验材料，学生通过动手操作，初步感知抛物线的形成过程，然后观察动画，再次感受抛物线上的点满足的条件，接着给出赵州桥的图片，让同学们思考到底什么样的曲线才可以称作抛物线？抛物线上的点满足什么样的几何性质？逐步抽象出抛物线的定义 。学生回答: 1.笔尖滑动的过程中，图中有哪些距离发生了变化？又有哪些距离不变? 2.我拖动点H的过程中，仔细观察动点M满足什么条件？ 通过学生的动手操作、细致观察、大胆猜测初步感知抛物线的形成。 抛物线的定义 二、概念的生成 学生思考: 实验1，笔尖到定点F的距离和到定点A的距离之和是多少？ 想一想，为什么笔尖滑动过程中保证绳子是拉紧的状态？ 绳子紧贴三角板是为了什么？ 笔尖滑动过程中，到定点F的距离和到直尺的距离相等吗？ 实验1和课本59页图2-21的原理一样吗？ 实验2，动点M满足的几何性质是什么？ MH表示什么含义？ 通过两个实验，你能给抛物线下个定义吗？抛物线上的点满足什么特征？ 定义：平面内有一个定点F，一条定直线l，F不在l上，满足到定点F的距离和到定直线l距离相等的点就是实验中的点M，动点M的轨迹就是抛物线。 抛物线上的点是否都满足到定点的距离等于到定直线的距离呢？ F不在l上，所有他们之间有距离，通常用p（p0）来表示，它的大小和抛物线有什么关系呢？ 再次观察动画，变化F到直尺的距离，抛物线有什么变化？ 拖动点F靠近直线l，无线靠近，直至极限状态，当点F在直线l上的时候，曲线还是抛物线吗？如果不是，是什么？ 显然，此时，曲线退化成了一条直线。 P的大小和抛物线开口大小有关系，p的值越大，开口越大。 总结，抛物线定义中把握三个要素：定点-焦点，定直线l-准线，关系-MF=d;一个注意：F不在l上。 探究方案： 椭圆和双曲线的几何性质是通过标准方程研究的。若想深入地研究抛物线，你能否求出抛物线的标准方程呢？ 求曲线方程的步骤是什么？ 如何选择适当的坐标系使方程尽量的简洁？你有什么建系的方案？ 不是直接给出课本上的建系方式，而让学生结合图形大胆尝试，自主探索。 同学们先小组讨论、交流，然后合作完成，如何建系并求出对应的方程。 通过这一系列的问题和思考使学生逐步抽象出抛物线的本质，抛物线上的点满足的几何性质。培养学生直观想象、数学抽象、总结概括的核心素养。 让学生自己给抛物线下定义，首先用自然语言描述，接着用数学语言表达。提高学生的数学表达能力，感受数学语言的魅力。 师生共同总结定义中的核心要素，加深对定义的理解，并为后续的定义应用意识做好铺垫。 抛物线的标准方程 方案3： 取过焦点F且垂直于准线l的直线为x轴，x轴与l交于K，以线段KF的垂直平分线为y轴，建立直角坐标系（如图）. 点评总结： 1、如果你选择，你会选择哪个方程作为标准式呢？ 2、从图形的角度看，方案三的优势在哪？ 3、已知抛物线的焦点或准线方程，能否求出它的标准方程？ 4、通过标准方程能否确定焦点坐标和准线方程呢？ 5、如果把焦点建立在其余位置，抛物线的标准方程会改变吗？还有哪几种形式的标准方程？ 通过对比椭圆和双曲线标准方程的推导过程，引导学生大胆探索、尝试交流、小组合作的思维品质。 通过小组展示，增加问题的多样性、有趣性和挑战性，训练学生思维的发散性、灵活性和深刻性，加深学生对标准方程的认识，增强学生的团队合作意识。 通过点评学生的学习成果，让学生体会到自主探索的乐趣，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，让学生成为课堂的真正主人。 典型例题 例1．（A）(1)已知抛物线的焦点是F（2,0），则它的标准方程为_____________，准线方程是 。 （A）(2)已知抛物线的标准方程是y2=6x，则它的焦点坐标为___________，准线方程是_________