《人教版四年级上册牛和鹅微课视频》教学设计教学目标.docVIP

《牛和鹅》教学设计 定兴县张家庄乡中心小学 张金娜 一、单元备课 这篇课文是以“成长故事”为主题的第六单元的第一篇主体课文，语文素养的要求是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物动作、语言、神态体会人物心情”。本文记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化，写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”说明要尊重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样。 二、学情分析 文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，教师可以引导学生从多个角度对课文进行文字批注，用批注的方法进行阅读和理解，再通过同学间互相交流，联系生活实际，来获得深层的感悟。 三、教学目标 1、知识与能力：认识“谓、拳、捶、襟、膊”等10个字，会写“摸、甚、跪、捶”等15个字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子”等14个词语。知道可以从哪些角度给文章做批注 2、过程与方法：能借助相关词语，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 3、情感态度与价值观：能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因，明白从不同角度出发会得到不同的结果。 四、重点难点： 1、教学重点： 深入了解课文，概括课文主要内容,引导学生关注课文五处批注示例，梳理出做批注的不同角度，并能够自主批注，借助批注理解课文 2、教学难点： 理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。 五、教法和学法 教学本篇时，将课文与其他课文的呈现形式进行比较，让学生直观的认识什么是批注，初步感知批注的作用。再初读课文，感知大意。引导学生从不同角度给课文做批注，以帮助理解课文。选取学生中较好的批注做引领，推动学生更加深入的理解课文。 以划分小组的形式，引导学生自主、合作、探究文中出示的问题和学生自己所做的批注，尤其金奎叔的话，在小组合作探究中明白其中蕴含的“不能仗势欺人，欺负弱小”的深意。 六、教学过程 一、导入，回顾课文。 相信大家都读过《乌鸦和狐狸》的故事，那么，你对乌鸦是怎么看的呢？是不是会认为乌鸦很愚蠢，被狡猾的狐狸骗？其实生活中的乌鸦是很聪明的，一项新的研究证明，乌鸦的感知能力可与灵长类动物相媲美，与黑猩猩、大猩猩相比，它们的“智力”也毫不逊色 ，乌鸦比我们所了解的还要聪明。怎么样？对乌鸦的态度是不是有所改变？我们今天要讲的课文《牛和鹅》作者“我”对牛和鹅的认知也发生了改变，这是为什么呢？一起来看一看。 二、精读课文，引导感悟 (一)默读课文1—4自然段，画一画，做批注 1、牛和鹅对人的态度分别是什么？为什么？ 2、“我们”是怎样对待牛和鹅的？然后到小组里交流。 3、找出“我们”对待牛的动词，并打上三角符号。 （二）读5—7自然段，小组讨论教师出示的问题 1、：哪些句子可以看出“我”怕鹅？ （由课文第二个批注示例引导学生联系生活实际，体会写法上的特点，进而引导学生可以从写法上进行批注。） 2、从哪些句子能看出鹅的神气？画一画。——6、7自然段 3、对比读一读，读出初遇鹅的害怕的心里和危机解除后的轻松释然心里。（由课文第四个批注体会“我”心情的变化） 4、这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了！金奎叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表现?——第8自然段 （由课文第三个批注引导学生对课文内容体会较深的地方进行批注） 5读金奎叔与我的对话，你有什么体会？（批注自己获得的体会） （三）齐读第13——15段 金奎叔对我讲的话使我对牛和鹅的态度发生什么变化?这次你又有了什么新的体会?（由课文第五处批注引导学生批注自己获得的启示） 不能仗势欺人，欺负弱小 (四)、拓展延伸,发展语言 读故事,想办法。 美国有一位伟大的发明家叫爱迪生，在研究了8000多种不适合做灯丝的材料后，有人问他：你已经失败了8000多次，还继续研究有什么用？ 爱迪生说，我从来都没有失败过，相反，我发现了8000多种不适合做灯丝的材料……。换一个角度看问题，问题就截然不同了。 （五）联系生活，情感教育 (1)你怎样看待考试没考好？ (2)你是怎样看待父母唠叨的？ (3)你是怎样看待父母唠叨的？ (六)、回顾课文，总结升华 正如诗云:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,处理问题,就会有不同的见解,这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。我们对待任何事物，