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STEAM教育中的核心素养体现及项目教学新范式本文系安徽省教育科学重点研究项目“合肥市区域推进STEAM教育策略研究”的研究成果，课题编号为JKZ20003。 本文系安徽省教育科学重点研究项目“合肥市区域推进STEAM教育策略研究”的研究成果，课题编号为JKZ20003。 詹玉婷 田钮 （合肥市教育科学研究院 安徽合肥 230000） 摘要：本文尝试对接中国学生发展核心素养的三大基本内涵，剖析STEAM教育中的五大核心素养体现，基 于STEAM核心素养的视角，厘清STEAM教育的基本特征,提出了 STEAM跨学科项目式教学新范式，以发挥 STEAM教育的最大效能，促进学生核心素养的全面落实。 词:核心素养 STEAM教育 项目教学 STEAM教育起源于美国，以美国国家科学委 员会提出的SMET（科学、数学、工程和技术教育集 成）为开端，逐渐发展为STEM教育。2011年，弗 吉尼亚理工大学Yakman提出将艺术与STEAM 相融合，拓展STEM教育的内涵至人文、语言、美术 等领域,STEAM教育由此成形。 STEAM教育整合了科学（Science ）、技术 （Technology） 程（Engineer）、艺术（Arts）、数学 （Math）五大学科,是一种培养学生创造力和跨学科 创造性思维的教育理念和方式。2016年，教育部颁 布《教育信息化“十三五”规划》,明确指出:要加强信 息技术在众创空间、跨学科学习（STEAM教育）的 应用。2016年9月，北京师范大学核心素养课题研 究组发布的《中国学生发展核心素养》研究报告指 出，学生发展核心素养主要指“学生应具备的，能够 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力，核心素养作为教育领域的前瞻性改革战略与 发展理念,根植于“人的全面发展”教育理念，在现阶 段及将来的教育理论与实践中发挥着指导和引领作 用。然而，多数STEAM教育实践者并未将核心素 养的目标要求有效融入到STEAM教学中，大部分 未将核心素养内容纳入到教学设计，仍停留在分学 科具体目标层面,很少指出学生在自主学习、文化积 淀、社会责任等方面的素养要求，不利于学生全面发 展。因此,STEAM教育的培养目标即STEAM核 心素养的真正内涵是STEAM教育发展的关键问 题，目前我国的相关研究几乎空白。因此，以 STEAM核心素养为基点，探讨STEAM教育的基 本特征及STEAM项目式教学的基本范式,是本研 究的重点。 一、STEAM核心素养与学生发展核心素养 （一）STEAM教育与学生发展核心素养的内在 关系 从本质上看，核心素养是个体在面对复杂不定 的情境时综合运用多学科知识、原理和方法解决实 际问题所表现出来的必备品格与关键能力。 STEAM教育要求利用跨学科知识解决复杂问题, 具有融合性、生成性、实践性三大特征，很大程度上 与核心素养的本质相契合。可以说，学生发展核心 素养是教学目标的上位概念，它为STEAM跨学科 教学目标的制定提供了依据，对各学科深度融合的 模式起着导向作用，是STEAM教育开展的指导性 理念和目标基础。选择哪些学科进行融合、如何融 合,要根据要培养的核心素养来确定。同时,核心素 养的理念只有在教学中才能落地生根,STEAM教 育是学生发展核心素养的重要落实途径之一，通过 STEAM教育的开展,可以进一步丰富和完善学生 发展核心素养体系，两者是相互促进、彼此渗透的关 系。如图1所示: STEAM教育 科学 技术 工程 艺术 数学 /ZL 依据 指导 文化基础 人文底蕴、科学精神 自主发展 学会学习、健康生活 社会参与 责任担当、实戚创新 学生发展核心素养 图1中国学生发展核心素养与STEAM教育的关 系模型 （二）STEAM核心素养的内涵 STEAM核心素养是在学生核心素养框架下学 生学习STEAM课程后逐步形成的必备品格和关 键能力，反映了社会主义核心价值观下STEAM课 程育人的基本要求，全面展现了 STEAM课程学习 对学生未来发展的重要价值。本文对接学生发展核 心素养的三方面表现，尝试提出了 STEAM教育的 五方面核心素养，即文化感知与认同、科学思维与责 任、知识融合与应用、项目设计与创新、物化实践与 合作。如图2所示： 学生发展 文化基础 自主发展 社会畚与 核心素养 人文底箜科学精神 学会学习健康生活 责任扣当实践创新 STEAM 核 心素捧 文化感知与认同 科学思维与责任 知识融合与应用 项目设计与创新 物化实践与合作 图2学生发展核心素养与STEAM核心素养的主要 表现 文化感知与认同 学生通过STEAM课程的学习，逐渐形成对中 国乃至全球文化的积淀，了解全球科研与制造业的 发展趋势;能够充分感知科技文化的独特魅力，理解 科技文化对社会发展的重要意义;在学习过程中逐 渐对