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分层教学总结 分层教学总结 PAGE / NUMPAGESPAGE / NUMPAGES 分层教学总结 因材施教 共同发展 ——我的“分层教课、分类指导”教课行动总结 太和县民族中学 阮宁宁 二〇一四年九月 因材施教 共同发展 ——我的“分层教课、分类指导”教课行动总结阮宁宁 自己作为英语教师， 又兼任班主任，自 2007 年以来，实行了“分层教课、分类指导”的教课改革方案，获得优异的收效。现就自己的认识和实践，总结领会以下： 一、“分层教课、分类指导”程序科学，可操作性强，实效性强，充满了人文关心 “分层教课、分类指导”教课法是依据学生现有发展水平的近来发展区把学生疏为几种不一样层次而进行的一种教课方法，它讲究的是在共同特色的基础上，重在对个别差别的挽救和拓展，实现了因材施教共同发展的素质教育目标。 全班学生几十人，总存在着个体差别：智力差别、认知能力差别、气质差别、感情差别、兴趣与习惯差别、意志差别、健康差别等。对学生适合分出层次是因材施教的前提。第一要做大批的检查工作，综合各次考试成绩、 平常表现、智利要素、学科基础，把班内学生疏成 A、B、C 三层。经过一个阶段的学习后， 经过不一样形式测试、 查核，对各层次的学生进行适合的调整。 在教课过程中，对学生的升层或降层，不是作为一种纯真的奖赏或处罚的手段，而是依据学生的实质，将教课设置在其近来发展区水平上，促进其进步发展。 “分层教课、分类指导”的目的是面向全体，让每个学生都日有所长。我的讲堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。教课内容和进度 以 B层学生为参照系，在面向大部分的同时兼备两端， 重视学生的个别差别，注意因材施教。尊敬学生的多样化，同意学生发展的不一样，采纳不一样的教育 方法和评估标准，为每一个学生的发展创建条件。对同一个问题，它对不一样学生的要求就是不一样的，只需达到“会”或“比较熟习”的程度，在速度上 就没必需提出过分的要求。 在讲堂教课中以学生为主体， 提升讲堂教课效率。使学生在剖析问题和解决问题的研究中，自然地、轻松快乐的学习知识。分 层教课经过对学生疏层，教课内容分层达到因材施教的目的。教师要恰到利处地办理好各层题目与各层学生之间的关系，要重申宏观调控和长久发展。仅着眼于一课一课地分层，知识的系统性、连接性必遇到影响。应该能着眼 于教材的整体，联合学生的详细状况，制定出分层总目标，而后分别到各单元，再分派到课，上下一条龙，使知识形成系统化。同时为了防备学生间的 差距愈来愈大，在分层推动的同时，采纳分组协作，将 A、B、C 层学生存心 搭配，构成一个个“互帮互学小组”。 C 层学生在他人的指导下理解基础题； B 层学生稳固基础题后，在 A 层学生启迪下主攻一般能力题。这样， C层学生 会感觉学有希望，学有所得； B 层学生基础扎实，迎头追上； A 层学生于帮助 他人的同时，常常会激发出灵感，百尺竿头更进一步。发此刻某一方面有发 展的“苗子”，那么，在课外指导时，才可能有针对性地给后进生“找差补缺”，为优生“开小灶”。 在制定每节课的教课目的，要把节课的各个环节上 ABC三个层次学生的学习任务和推行这些任务的形式明确下来。在讲堂教课中，针对学生的不一样 层次，采纳搭台阶的方法——教师搭一层，学生登一层，让学生在不知不觉中翻开思路，不一样层次同学达到相应的台阶就算基本达到要求，并持续鼓舞学生向高层次台阶迈进。教师在讲堂教课时，依据不一样层次学生的知识水平易存在的问题，精心设计一些带有启迪性和复习惯的问题，有针对性地进行发问，做到有的放矢。有时给不一样层次的学生部署不一样数目，不一样内容，不一样难易程度的作业，对层次低的学生部署较少，较简单的作业。而层次较高的学生部署较难、许多的作业。或许是全班同学作业同样，但降低对低层次学生的作业要求，提升对高层次学生的要求，并对不一样层次的学生赐予不一样程度的帮助。对 A 层学生一方面帮助他补缺补差，另一方面常常向班主任认识状况，找学生谈心，认识目标达到状况，鼓舞和帮助他实现目标。对层次较高 B、C层的同学特别着重培育他们在课外学法的兴趣，诸如专题课外活动小组，组织知识比赛等，进而激发高层次学生的学习热忱。 对学生知识技术的查核，成立新的评论系统。其教课评论是以分层目标作为评论标准，是一种目标参照性评论。依据学生目标达到的程度，采纳分层试题和构造评分。依据每一层面的教课目的，设置相对应层次的试题。也能够采纳一致的试题；先进行知识查核，命题中兼备各个不一样层次学生的学习水平，使试卷能反应各层次学生知识掌握和能力培育程度。学生只需达到 这些要求就算合格。无论哪一层次的学生只需达到自己定出的目标，就能获得好的成绩和评论。教师在教课评论中，既从学生实质出发，又使每个学生都能在相应的层次上达到既定目标，更要着重学生发展的可