创造性美术教学理念.docVIP

创造性美术教学理念 创造性美术教学理念 PAGE / NUMPAGESPAGE / NUMPAGES 创造性美术教学理念 创建性美术教课观点的“四变” （此文荣获重庆市教育委员会第二届音乐、美术优异论文评比一等奖，国家教育部艺术教育委员会第八届音乐、美术优异论文评比一等奖） 发布于《中国美术教育》 《中国美术教育》（江苏南京）：国家教育部拜托南京师范大学主办全国独一国家级美术教育威望期刊 国家教育部艺术教育委员会（美术类）会刊邮发代号 28—66 国内一致刊号 CN32 —1300/G4 现行美术教育面对的挑战第一是教育观点上的挑战。以“双基”为主要 教课内容的“学院式”美术教育是当前美术的主流。这类教育以教课生客观 描述物体外形为主，忽视了美术其余诸多功能。社会、学校、家长关怀的只 是学生会画什么，画得“像不像” ，常常忽视美术教育对学生的审美感情、自 我体验、自我表达方式、思想能力和创建能力的培育。这样的美术教育不利 于小孩健全人品的发展，更不适应充满挑战的未来社会的发展需要。 创建性美术教课一改“学院式”美术教育定式，重申人在艺术活动中的主观意愿及心里精神世界的表现，给学生创建性思想活动的学习空间，调换学生的原创建要素，重申主观感觉的表达，培育学生想象、创作表现和综合运用的能力，为学生的全面发展确定优异基础。 如何形成创建性教育的观点呢？我的领会是： “四变”。 一、变独爱“求同型”为独爱“求异型” 小学美术教育不同于专业美术教育，应当把培育学生的创建能力、发散 性思想的求异能力放在首位，应让学生在轻松、快乐的环境中进行美术活动， 使他们能逍遥自在地充足倾诉自己的感觉，表现自己的个性与独爱，显示自 己的潜力与智慧，去创建心中的意象。教师在教课中应赞同学生发布不同见 解，应鼓舞学生超越古人，超越时代，超越自己。 重申技法模拟与写实的传统美术的教课，常常简单拘束学生个性发展， 形成千篇一律的场面，而创建性美术教课则要求把个人感觉、感情带进对客 体的表现活动中，不用“像不像”的客观标准来评论学生的作品，而是看学生作品中能否有个人对客体独到的感觉和独到看法，能否能抓住客观突出的一点进行深入刻画。在教课绘画《中国画——松树》一课时，我让学生用画笔各自表现对松树的感觉，画面千姿百态：有的松树抬头挺胸，粗壮有力，像一位将军；有的拱腰俯首像雅儒老者；有的波折婀娜似少女；更有甚者干脆改变松树的固有色，画成红橙色为主的疯狂扭起程躯的迪斯科舞。学生这些办理都表现了对松树不同的察看理解和个性心理感觉。创建性美术教课鼓舞学生对同一物体做不同描述，在察看与表现中不拘泥于客观的外在形象，学生能够随意将察看视点扩展，不单表现所见，也可表现所思、所感，甚至还能够将整个客观想象成有活力的生命。学生在充足理解和感觉的基础上，用美术语言达成自己的创意，不单扩大了写生的内涵，也超越了摹仿的藩篱。因为在绘画的一开始就重申解鼓舞主动地选择弃取和再造，所以创建性美术教课可视为创作的原动力的培育。不论这些小孩未来能否从事美术专业学习，但这类创作的原动力不停增添和发展将使他们养成经过不同角度察看和思虑问题的习惯，为发展创建力打下优异基础。 二、变教师“威望性”为师生“民主性” 传统美术教课以技术学习为过程，以结果为标准、评论尺度，过程与结 果几乎都是教师“格式化”的预设；创建性美术教课以学生的感觉为出发点， 以启迪学生的发散性思想为前提，以为学习过程和结果是动向变化的，教师 一定依据学生的认识、感情等需要，鼓舞学生在动向中创新、生成。创建性 美术教课的目标改变了过去讲堂教课以学生的艺术作品达成为最后目的的模 式，变教师的绝对威望为师生的民主参加，以激发学生的艺术创作灵感，培 养学生的创建能力为最后目的。创建性美术教课“对小孩进行审美教育的目 的在于增强心理素质与表现方式之间的互相关系，而不在于创建符合规范的 美的标准的艺术” （里德）。在这类教课环境中，教师要从威望性的角色走出 来，为学生创建一种民主的、宽松的学习氛围，与学生共学，与学生共同商 讨。这类互动式民主是踊跃听取学生的不同建议，准备不停修正和调整自己， 推动自己与学生的心理距离。这类宽容表现为不用成人的标准来评判孩子，对他们的弊端也正确对待，尊敬包含小孩在绘画过程中必定发生的所谓“问题”。 在教课《听听画画》一课时，我选择了一些切近小孩生活的歌曲，经过让学生听声音、听歌曲、听曲子这三个过程创建美术、文学、音乐学科互相依存、互相浸透的艺术学习环境，让学生听一听、唱一唱、演一演、看一看，感觉音乐旋律的律动起伏，想象歌词描述的场景，赏识与歌曲般配的画面，激活感觉联通，让学生理解对音乐的感觉能够用色彩与线条来表现，并让学生说说自己的感觉，与老师沟通，与同学沟通。经过美术、音乐、文学感觉相织的艺术感情，鼓舞学生勇敢地选择