影响现代教育技术辅助高中数学因素..docVIP

PAGE / NUMPAGES 影响现代教育技术协助高中数学教课的因素 教师因素 1.1 研究动机 教师的研究动机是影响现代教育技术协助高中数学教课成败的重点因素． 因为在研究的早期， 教师需要经过培训， 还要在备课中花销好多时间在准备课件和教法上．现代教育技术协助高中数学教课是一个实验性的教课改革， 这需要教育者、教师多方面的努力， 教师作为行动研究中的一分子， 应当经过对自己每节课的教课进行反省，总结自己的教课方案上的长处和不足，思虑解决问题的方法， 这样才能使整合的教课成效逐渐提升． 假如教师的研究动机是外界的， 如领导的安排等，这样就必定使教师对整合的教课实验产生反抗心理，进而影响教课效 果．假如教师是因为内因去驱遣自己进行教课实验， 那么他会主动接受培训， 踊跃配合实验，做好各项课前准备，并且会实时进行反省，进而调整教课，这样才 能在整合过程中不停进步． 1.2 教课观点 在学习观上，建构主义重申学习的建构性， 学习不简单是知识由外到内的转移和传达，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程． 学习不是知识由教师向学生的传达，而是学生建构自己的知识的过程， 学习者不是被动的教育汲取者，相反，他要主动地建构教育的意义， 这类建构不行能由其余人取代． 教课不是知识的传达 (transmission)，而是知识的办理 〔transaction)和变换 (transformation)．建构主义教课理论倡导在教师指导下的、 以学习者为中心的学习， 也就是说，既重申学习者的认知主体作用， 又不忽略教师的指导作用， 建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大体素． 学习环境是学习者在追修业习目标和问题解决的活动中能够使用多样的工具和教育资源并互相合作和支持的场所． 1.3 现代教育技术使用能力 对于这个问题， 我们经过讲堂追踪能够发现， 有一部分原由是因为教师自己 对教育技术工具使用不娴熟造成的． 制作一个课件，需要花销大批的时间和精 力，同时需要娴熟掌握多种软件的使用方法，进行解析、加工、组合、储藏和运 用．一方面，素材库的缺少，教师广泛感觉教课资源不足；另一方面，只有少部 分教师计算机水平较好， 大多半教师设计多媒体课件有技术困难， 还不具备独立 制作课件的能力， 师资力量显然不足． 因此在目前实质教课中大多半的多媒体教课仍以教师操作、 学生观看大屏幕为主要形式， 远未开发其标准化教课、 激发学生的学习兴趣、个别化教课、研究教课模式等功能．多媒体动向演示功能、超文 本功能和交互式功能的运用少之又少．比如部分老师在《代数》教课中，不过用多媒体来放一段音乐、放投电影，甚至就是播放课木上的例题、练习题，这样的 做法仅把多媒体看作单调媒体使用， 自然难以充散发挥多媒体的巨大功能， 这与传统教课使用的 “小黑板”、“一支粉笔一块黑板一本书” 在教课成效上对比也不过量的变化，并无质的提升，同时从某种意义上说仍是对优良教课资源的浪 费．部分老师能从网上搜寻与教课内容同样的课件， 却不可以依据学生的实质状况和自己对教课内容的理解改正增补， 不过充任了一个播放者的角色． 所以，有的授课教师表现方式也多采纳线性播放形式，教师在操作时，不过按鼠标，只能“进”，不可以“返”，假如某一环节操作失误，就不得不从头开始．学生也只能被电脑牵着鼻子走，没法依据自己的意志来选择学习内容温次序． 学生因素 新课程改革重申的是“以教师为主导，以学生为主体” ，因此在运用现代教育技术教课中就更应当充散发挥学生的主体作用． 但目前许多教师制作的课件大多半是为某一节课而制作， 在多媒体课件制作中， 重视教师怎样教课， 但在发挥学生主体性， 促使学生怎样利用多媒体课件进行数学识题的思虑、 怎样提出、解析并解决问题、 指导学生怎样学习方面较为短缺． 如在证明不等式的教课中， 有的老师在课前将需要证明的问题和所想到的证法都制成了幻灯片， 但在教课的实质过程中有时出现了一种不一样于老师的证法， 讲堂中出现这一问题后， 教师惊慌失措，不知所措，于是授课老师只能硬是把学生扭回到他的设计中去． 因而可知，在课件制作中， 基本是以 “教师为中心 “，而极少考虑学生怎样学的问题． 别的，多媒体教课中表此刻人机交互方式下的问题是练习较少，师生之间、生生之间、 学生与机器的沟通少、 交互性差， 双向性甚至多向性沟通没有， 这也是不可以发挥多媒体协助教课获得预期成效的一个重要方面． 现代教育技术工具因素 3.1 工具的选择 3 类教育技术工具，分别是 PowerPoint、几何画板、 Macromedia Flash、它 们有各自的优弊端： PowerPoint：长处在于软件使用简单、演示文本内容生动．弊端在于没法 绘制复杂的几何图形． 几何画板：长处是 1、极易上手：既使没有师傅，