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《汽化》教学设计 课题 上课教师 上课时间 汽化 教学任务分析 教 学 目 标 知识与技能 了解沸腾现象，掌握水沸腾的特点，知道什么是沸点。 过程与方法 通过观察水的沸腾过程及对实验数据的分析总结沸腾的特点。 情感态度与价值观 通过对水沸腾的探究活动，激发学生学习物理的兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理道理。 重点 实验探究水沸腾的规律。 难点 通过实验现象和数据总结液体沸腾的特点，并利用图像描述液体沸腾的特点。 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图及说明 导入新课:通过生活中的烧开水，引入本节课. 引导学生结合以往生活经历和已经掌握的知识对沸腾实行简单描述 将自己的经验和想法与大家交流 通过上述环节使学生对沸腾有一定的了解，将上述环节中得出的有效内容实行整理。 出示探究课题: 1.水在沸腾时有什么特征？ 2. 水沸腾需要什么条件？3. 水沸腾后如果继续加热，温度会不会变化？ 制定计划、设计实验: 各小组同学根据教师提供的实验器材设计实验方案，明确实验操作过程。 设计实验部分教师要实行引导，不要轻易否定学生的想法，在设计过程中教师能够提出启发性的问题，让学生自我发现问题、解决问题。 学生分组实行实验时，教师巡视指导，协助困难学生。 实行实验、收集证据: 学生以小组为单位实行实验并收集证据。 在实验中培养学生的团队合作意识。 让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法。培养学生自主学习水平。 引导学生通过观察数据找到问题的答案，最终得到结论。 分析论证: 学生以小组为单位汇报实验数据，根据数据归纳发现的水沸腾规律。 培养学生分析数据，寻找规律的水平。 引导学生讨论在实验中遇到的问题以及自己对问题的看法和解决办法，教师引领回答几个大家普遍遇到的问题。 评估交流: 学生交流分析实验中存有的不足，产生误差的原因及改进措施。 使学生意识到共同讨论能够发现自己的不足，能够借鉴别人的经验。 让学生意识到物理课堂的实验探究还有别于科学家长期的、大量的科学实验，培养学生尊重事实、探究真理的科学态度。 引导学生归纳学习完这节课的收获和体会。 课堂小结: 学生谈收获和体会。 让学生意识到课堂回顾的重要性，并培养学生归纳整理的水平，对提高学生的自学水平有重要的作用。 板书设计 汽化 水沸腾的特点: ①在一定温度下发生。 ②沸腾是液体表面和内部同时发生的汽化现象。 ③液体沸腾过程中一直吸热但温度不变。 投影“神州五号”发射时的照片，提出问题:“神州五号”火箭为什么能离开地球，升上天空，实现我国的飞天梦？大胆说出自己的想法！我们在日常生活中和工农业生产中常常提到“力”这个字。如一个人推了别人一下，就有了推力；同学们上课要集中注意力；要提高部队的战斗力等。请学生说出在哪些地方常常提到力？ （2）投影图片，举例说明 ①跳水运动员站在跳板上。 ②射箭。 教师:我们常常提到“力”这个字，但是在物理学中所说的力的含义要比生活中所说的力的含义狭窄、确切得多。 人推车需要力；人把水桶提起来需要力；马拉车需要用力。这些有力出现的实例中都伴随有肌肉紧张。所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的。 但是在大量的情况下，虽然没有出现肌肉紧张的情况，仍然有力存有。由于产生了和肌肉紧张相同的效果。大家看，用吸铁石吸引这些大头针，尽管没有肌肉紧张，不是也有力存有吗？ 请大家举出有力存有的实例。 （学生举例，教师选择适当的例子写在黑板上。教师也可补充具有启发性的实例） 教师:火车头拉着车箱前进，运动员踢足球，吸铁石吸引铁钉，举重运动员举起杠铃，等等。 以上实例中都有力存有。请大家考虑，当有力存有（或出现）时有几个物体？ 教师:有力存有时，一定有两个物体发生了某种作用。吸引、拉、举等等是对这些作用的具体描绘。 吸铁石吸引铁钉，吸引就是吸铁石对铁钉的吸引力。运动员举杠铃，举就是运动员对杠铃的力。火车头拉车箱，拉就是火车头对车箱的力…… 上述的例子说明，有力存有时，总有一个物体对另一个物体发生了作用。所以，力是物体对物体的作用。 教师:现在我把上述有力存有的实例中的物体分为两组，请大家分析这两组物体有什么区别。 （引导学生答:一组物体是施力的，另一组物体是受力的） 　　教师：对一个力来说，有施力物也有受力物。现在请大家指出下列各力的施力物和受力物。 　　教师出示小黑板。 　　汽车对拖车的拉力 　　推土机对土的推力 　　起重机向上吊起集装箱的力 　　（学生回答） 　　教师：力是物体对物体的作用。对力的理解应注意以下两点。这里所说的作用指的就是力。当有力