论文：让问题情境教学在化学课堂中开花.pdfVIP

让问题情境教学在化学课堂中开花 学起于思， 思源于疑，疑解于问。 问题是科学研究的出发点， 是开启任何一门科学的钥匙。 新课标特别强调问题意识的形成和培养， 即让问题成为学生感知和思维的对象， 从而在学生心 里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。 这就需要教师在课堂教学中， 适时、合理地创 设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而 不能” 的状态， 引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索活动， 使知识更好地被学生接 受、内化。 那如何来创设问题情境，培养学生的问题意识呢？有人认为，培养学生的问题 意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提出很多问题，而 这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强 加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，努力培养学生的问题意识。本文试图在 问题情境的形成途径、问题情境法的优点和创设问题情境的注意事项作一些浅述。 一、形成问题情境的途径 1、 通过观察自然现象形成问题情境 自然界的许多变化充满神奇色彩， 蕴含着丰富的化学知识， 但对学生而言却是一个个解不 开的“谜”。这些“谜”对学生有极大的诱惑力，激励他们去探索其中的奥秘。例如，学习碳 酸盐性质时， 引导学生观察溶洞中奇特的钟乳石和石笋， 学生就能提出： 为什么会出现这些现 象? 这里会发生哪些化学反应呢？ 2、 通过演示实验和实验设计形成问题情境。 精心设计的演示实验， 往往带给学生的是惊奇、 不解和矛盾， 促使学生迅速调整自己的认 知结构，结合现象进行思考。实践证明，演示实验的素材十分丰富，极易唤起学生的求知欲， 是设计问题的最佳情境。例如：在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上， 发现也能看见产生大量的气泡 ?对此学生提出： 是否红砖也能在过氧化氢分解中起到催化作用 ? 那又如何设计实验来验证呢 ?这些意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理 解了催化剂的概念。利用实验设计创设问题情境，能使学生得到启发，再让学生动手实验，台 上台下焦点聚集在一起，认真观察、情绪高涨，参与实验，积极思考。这样学生不仅能养成了 严谨的科学态度， 而且还能使学生问题意识得到表现， 同样也是优化课堂教学的重要途径。 3、 利用学生错误设置问题情境 在学习、实验或测验的错误中，有一类是凭经验“想当然”的结果，往往因依赖权威而不 多思索。如果不创设问题情境，会让学生逐渐依赖权威，而失去创新能力。学生事后一旦发现 肯定的结论与事实相悖时， “出乎意料”的惊讶感油然而生，他们迫切希望找到充足的理由去 否定自我。例如，在新配制且较浓的 NaOH溶液中滴入酚酞，出现了红色，但一振荡红色迅速 褪去，这又是为什么？可以组织学生查阅有工业 NaOH生产的资料，发现了工业生产的 NaOH 中含有一定量的过氧化钠，而过氧化钠具有漂白作用，能使变成有色物质褪色。从而再提出： 有什么方法可以消除这种现象 ?又如，学生在题目中遇到收集 CO的方法。因为学生对“ CO能 2 2 溶于水”的根深地固，在答题时往往就只写用向上排空气法收集，而对排水法置之不理。可事 实上，却能用排水法又快有好地收集满一瓶 CO2 ，此时学生心中定是疑云重重。这时教师让学 生用实验证实， 老师再加以解释， 让知识更完善。 这样问题情境的设计可以让学生暴露出知识 的不完整，而通过查资料或再实验来完善知识结构。 4 、 利用学生对某一问题的不同的看法设置问题情境 在学习过程中学生常常自发或受教师启发能对某一问题提出自己的看法， 有时甚至展开激 烈的争讨。教师在