发展性教育评价研究广州市教育局教研室邹立波（文件，建议.pptxVIP

发展性教育评价研究;第一讲 现代教育评价的概念形成 及其观念变迁;第二讲 发展性学生学业评价研究;传统评价方法检讨;25年前的两个预言与现状比较;美国访问团报告： 中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，中国的学生喜欢早起。 结论： 中国的学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。因此，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。 ;25年过去了—— 在1979年到1999年的20年间，美国共培育了43位诺贝???奖获得者和197位知识型亿万富翁。 2003年，世界上共产生11位诺贝尔奖获得者，美国占去半数。 而我们，做了什么？ ;;;请听学生的声音—— 学生、学生，要“学”还得要“生”，可现在我们是生不如死！我实在不明白这种教育能培育出什么样的“人才”！我感到快要崩溃，身体快要四分五裂…唉，我的人生之路还很长，不能就此倒下。呜呜呜…谁能救救我！;我国基础教育的根本问题所在;研究之二：上海电台新闻频率与华东师范大学联合调查，上海6岁-12岁（即幼儿园大班到小学六年级）儿童中，78%感到不开心；63%不原求助父母；79%认为父母苛求。;记者与一位父亲的对话;症 结;一、当前评价与考试中存在的一些突出问题;4. 强调统一标准，忽视个体差异 5. 评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应 6. 评价忽视学生的参与并发挥其主动性;中考、高考是否应成为教学中的唯一（首要）目标？ 学生全面发展与高考升学率是否矛盾，有没有可能通过日常教学中的评价改革既提高了学生的学习兴趣和学习效率、优化师生关系、改善教师的生存状态，又能够提高升学率；是什么使得我们“顾此失彼”？ 升学率高的学校是否都以牺牲学生全面发展为代价？ 如果中考、高考发生变化（实际已经在发生变化），我们传统的教学、评价手段是否能够应对？;评价有终结性评价和发展性评价两种。中考、高考是典型的终结性评价。日常教学中的评价主要是用来促进学生发展。即使我们的目光盯在分数和升学率上，也要在日常教学中充分发挥评价促进学生发展和教学改进的作用，只有通过评价促进学生发展到一定水平，他们才有可能在选拔性考试中表现优异。 如果我们无法改变外部环境，为何不将注意力放在加强评价促进学生发展的功能上？;评价时时刻刻发生在教育教学活动中 发展性评价更多地表现为对评价对象的关注和关怀 评价不等同于考试，评价的形式是多种多样的，不一定都要有正式的结果或报告; 我国当前史无前例的基础教育课程改革一以贯之的重要理念—— 转变学习方式，崇尚创造，以发展性评价让学生在学习中获得个性解放。;健康、安全地生活 愉快、积极地生活 负责任、有爱心地生活 动脑筋、有创意地生活;二、适应新课程的学生学业评价改革;2. 三大培养目标的凸显与整合;3. 对课程的再认识和教育教学方式的转变; 4、走向发展性评价;把一些潮湿的土壤放入一个洁净的玻璃广口瓶中，再把一棵健康的绿色植物种植在土壤中并将瓶盖拧紧。然后把广口瓶放置在窗口以接受阳光的照射。瓶内的温度保持在60-80华氏度。那么你认为这棵植物能够活多久？写下你的预测根据。请运用生命科学、物质科学和地球科学的有关知识作一个预测并证明这一预测的合理性。如果对预测没有把握，那么就要在证明的过程中加以说明，而且要说明你需要哪些信息才能更好地进行预测。你应当知道，正确的答案并不是唯一的。;科学标准中评价重点的改变：;（美）R.W.Tyler 提出从10个方面评价学生; 对重要知识的掌握;发展性学生学业评价的基本理念;三、 建立学生发展性评价体系的重要切入点;通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对性的改进建议 保护学生的自尊，激发学生的自信，让学生体验成功 通过评价引导学生反思，促成其自我成长的能力 ;2. 评价与考试的内容体现时代特点，多方面对学生进行评价 ; 探究精神和创新能力 与他人的交流与合作，团队精神和责任感 健康的体魄和良好的心理素质 ;3. 突出评价的过程性;4. 关注学生差异，评出特长 ;5. 恰当运用多样化的评价方法，适应评价内容多样化的需求，并将评价与教学紧密结合起来 ;6. 突出学生在评价中的主体地位，使评价成为多主体共同参与的活动 ;四、 对学生学习评价改革的具体建议;2. 按照单元和领域备课并设计评价方案;3.运用多种评价方法;4. 给学生有价值的反馈;5.鼓励学生自我评价和多主体评价;6.为个别学生提供特殊辅导;五、学业成就评价的新方法介绍;1、档案袋评定;;;档案袋评定的设计要则： 明确档案袋设计的思想基础 确定档案袋的类型 明确期望学生达到的结果 确定判断学生优质作业的标准与准则 开发与创建档案袋时学