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如何上好小学语文阅读教学课 小学语文，在语文前面加了个定语“小学” ，显而易见他与“中学语文” “大学语文” 都有着不同的概念，教法。作为一名普通的小学语文老师，我也经常在想着这小学语文教学 到底是怎么有效，高效？我该怎么做呢？新课程改革十年来，无数语文教师历经沧桑．殚精 竭虑，对语文教学改革进行了多方位、多角度、多层次的探索与实践，总结出了大量宝贵的 经验．对推进语文教学改革、促进人们思考、提高语文教学效率起到了积极的作用。作为一 名基层的语文教学工作者，我也在自己的教学过程思考着如何上好小学语文阅读教学课。 一、 “三少三多”，小学语文阅读教学优质课堂的显性特征。 好的语文课堂，必然是高效的，也必然是充满乐趣的。追求高效是我们所有语文课堂 的追求目标。在一堂语文课上，有限的时间内所教学语文内容多少？学生参与学习的广度和 面以及最终学生学习的效果应该是综合起来考虑的， 而不是单纯地将某一个内容拿出来突出。 那究竟怎样才能做到呢？我认为课堂上应该做到“三少”和“三多” 。 （一）无效环节少，有效策略多。什么意思，课堂上一些可要可不要的环节，或者说 跟语文教学根本摸不着边的环节就删除。如不必要的讨论、小组学习、拓展。如《一面五星 红旗》，没有必要放出歌曲、播放幻灯、一起高歌、畅想未来，因为这不是音乐欣赏课。有效 策略多是什么呢？就是学生学习语文过程中遇到困难时，教师在帮助解决的过程中提供的方 法形式多样， 新颖巧妙。 如：一老师在教学 《自己的花是给别人看的》 一文时， 解释 “脊梁”， 走到回答问题学生面前，评价时说： “请你挺起你的脊梁。 ”顺势摸到他的脊梁，再大声对其 他同学说，这就是挺直的脊梁，你们上课、做人都要挺直脊梁！我认为环节轻松，人文和工 具融合在一起！ （二）无效问题少，有效训练多。很多时候，我们喜欢问： “明白了吧？”学生会齐刷 刷地回答： “明白了。”等等无效的问题，记得贾志敏老师在给我指导《南极风光》一课时， 有这样一个环节我难以忘怀： 我最初设计从课题入手， 先板书南极， 你们知道南极在哪里嘛？ 想去看嘛？ ,, 生肯定会回答： “想。”贾老师一句话就点破了我存在问题，你是在进行自然 课教学嘛？他这样修改的： 师板书 “极”，问：“同学们你们知道极是什么意思嘛？” （最顶端）， “那南极呢？” （地球的最南端） “那里有什么样的风光呢？”几个问题也是破题入文啊，但 是意义就不一样了，因为从开始就在进行语言文字训练了，语言文字训练到位了，文字背后 的东西自然呈现出来。因此，课堂是高效的，这样的设计和课堂教学是精彩的。 （三）过度解读少，适当解读多。我们前段时间比较流行的一个词叫做“解读文本” ， 解读文本不是将文章的人文内涵人为地过分拔高，过度夸张，就拿有的作家自己都说：看了 有的老师分析自己的课文，把自己都给弄糊涂了。什么原因呢？我想就是我们有的老师想体 现课堂上的深度、广度，而真正的深度我认为不是我们老师挖掘的，而是学生根据老师的教 学而展开自己的思维， 对待某些事物、 道理思考地更加全面、 深入、 细致， 表达地更加具体、 细致而富有个性。比如《跨越海峡的生命桥》 《给予树》这样的文章，道理很浅显也很直接， 我们就不能在课堂上将分析道理作为重点了，解读文本要适度，分析人文要适当，教学语言 要朴实。比如《跨越海峡的生命桥》一课中，老师抓住两个“静静地”来进行分析，比较其 中所蕴含的不同的含义，这是可以的。那么“静静地”怎么去处理呢？这就需要我们经过一 番思考了。小钱静静地是在等待生的希望，台湾青年静静地是克服困难给予别人生的希望。 小钱所处的环境是“美好”的，而台湾青年所面对的是地震的余震、家人的安慰、自己的痛 苦以及生命的威胁。只有让学生明白这点，人文内涵自然显现，台湾青年的伟大自然跃然纸 上。 二、 “三进三有”，上好小学语文阅读教学课的基本要求 语文教学是很有艺术性的，