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小学数学教学案例 小学数学教学案例(10个精选案例)。小学数学教学案例(1)；分数的意义是一个古老的话题。当学生学习分数时，课本上说：当人们测量和计算时，往往得不到整数结果。比如用一个计量单位测量黑板的长度，保持几次，剩下的小于一个计量单位，黑板的长度就不能用整数表示。比如一个苹果平均分给三个小伙伴，每人苹果的数量就不能用整数来表示。在这种情况下，一个测量单位和一个苹果平均可以分成几个部分，可以用其中的一个或几个部分来表示。这样，分数就发生了，也就是说，如果不能用整数表示，就要用分数表示；但是，接下来的教学重点和难点是，我们也可以把很多物体看成一个整体，比如一串桃子，一批玩具，一个班的学生等等。在教学实践过程中，学生容易将一个整体的平均成绩与具体数字混淆。因此，总是有很多数学老师以此为题材，进行讨论和实践，希望找出最适合学生理解的教学方法。最近看了几位数学老师写的《数学国家标准》第六卷P64P65卷《认识分数》，越来越觉得提问在数学教学中不可或缺，想分享一下。第一部分：表演：猴子妈妈和四只小猴子。老师：猴子妈妈给了四只小猴子一个西瓜。每只小猴子能得到多少？健康：四分之一。老师：为什么？健康：因为西瓜平均分为四份，每只猴子可以得到其中一份。老师：猴妈妈还给四只小猴子带来了他们最喜欢的桃子。每只小猴子能得到多少？健康：四分之一。老师打开袋子，里面有8个桃子。老师：每只猴子能得到什么？健康：2。健康：2/8。我只是没有听到老师期待的答案。有一段时间，老师被学生压垮了。但这能怪学生吗？早在第五卷，教材是这样的：把一个物体平均分成八份，取其中两份为八分之二。那么问题在哪里呢？老师最初的设计目标很明确。除了能把一个物体平均分成几个部分，有些物体也能平均分成几个部分。但是，在最关键的地方，老师没有再问进一步的问题，以至于之前所有的成绩都白费了。如果老师告诉学生每只猴子可以得到这些桃子的四分之一，老师进一步问：为什么你连桃子的数量都不知道，却知道每只猴子可以得到四分之一？同学们一定要说：因为平均分配给四只猴子，和桃子的数量没有关系，所以是四分之一。如果同学们能谈到这一步，我相信即使有些同学后来说两个八分，两个桃子，也能在大多数同学的准确领导下顺利得到统一的看法。第二部分：老师：把6支铅笔平均分给2个人。每人有多少支铅笔？健康：每人3个。老师：把8支铅笔平均分给2个人。每人有多少支铅笔？健康：每人4英镑。老师：把一盒铅笔平均分给两个人。每人会得到多少？健康：每人12英镑。老师：你为什么不回复一些铅笔？健康：不清楚盒子里有多少支铅笔。老师：那么如果六支铅笔平均分成两支，可以用什么数字表示呢？健康：12。老师：八支铅笔，一分为二？【被Www清理。QunZou.Com]健康：也是12。老师：3个分支可以用12表示，4个分支也可以用12表示。为什么呢？健康：因为3支是6支中的12支，4支是8支中的12支。老师；是的，要找出12是谁的，整体是不一样的，12对应的量是不一样的。如果把100支铅笔平均分成2份，每份可以用12来表示吗？在那里，我们可以看到学生在老师的带领下完全内化知识。而在整个过程中，学生们充满了兴趣，在老师们漫不经心的提问下，学生们建立了数字感，理解了分数的意义，让每个学生都获得了成功的体验。提问有两个目标。第一个也是最基本的目标是获取更多的信息。质疑的第二个目的是为了找出真实性。在教学中，很多学生似乎理解或不理解，很多学生不理解。这时，教师要充分发挥领导者和组织者的作用，通过提问的方式询问那些看似听懂或不完全听懂的学生，让那些听不懂的学生听得清楚。甚至有人说：知识本身不是主要的东西。数学教学后，学生在数学中问为什么，养成科学的思维习惯是最重要的。数学是理性的，教师是理性的领导者，学生的理性学习者是无止境的追求！小学数学教学案例(2)；一、案例。:同学，我们学习了两步计算的利用问题。刚才，朱军问了我一个标题问题。我想请同学们一起完成这个问题。(展示误用的例子)凤山中心小学六年级有145人参加了数学兴趣小组运动。其余的加入了其他利益集团。有多少人加入了其他兴趣小组？(老师鼓励学生解决问题，看看谁做得对，做得快。大多数学生感到困惑，一动不动地坐着。)为什么：师的同学不做？1:老师，这个题我不会做。2:老师，您可能弄错了这个题目题。3:有可能是朱军把题目抄错了。老师4:教我们做题时要小心。朱军怎么会把标题抄错呢？太粗心了。老师：哦，是这样的。难怪很多同学坐不住了，那么这道题就做不出来了。1:有措施，就加一个条件。出生于2:年的朱军太粗心了，浪费了我们的学习时间。3:和这个一样好。它可以提醒我们一切都要小心。学生4:我想可能是老师故意出这么一个错题