（汇总）几何直观教学视角.pptVIP

师：明白了，根据学过的知识转化为我们学过的算式来解决。那剩下的都能看懂吗？哪些方法是相似的？ 生1：第①和第⑤种是相似的，一个分步，一个综合。 生2：我觉得①③⑤是一样的，因为第③种是直接把3/4化成小数，思考方法一样，都是化成已经学过的来解决。 生3：第②种是我的，我还没写完整，我想在旁边写一句话， 如果把一张纸平均分成4份，3/4张纸做6朵，那么每1/4张纸 可以做2朵，所以整张纸可以做8朵。 .精品课件. * 181h， 师：太棒了！看来这些方法确实有相似的地方，第①种方法中的6÷3就是第④种方法中的6×1/3。现在，我们可以证明，刚刚尝试计算时得出的结果“8〞确实是正确的。那么，你能在这些方法中找到“6×4/3〞吗？ 生1：第④种方法中的“×1/3×4〞其实就是“×4/3〞。 生2：第②种方法中，6平均分成3份，就是6×1/3×4，也能找到“6×4/3〞。 生3：那么，第①种也可以转化为6×1/3×4，也能找到“6×4/3〞。 生4：第⑤种也是。 生5：第⑥种，除数化成1后，被除数的局部就是6×4/3。 师：看来，我们不仅验证了“8〞这个结果是正确的，还证明 了以此类推的计算方法“6×4/3〞也是正确的。 .精品课件. * 181h， 比较两种教法—— 1. 几何直观的作用 理解算理——创设情境，引出算式 2. “数的变形运算〞成分〔化归思想〕 仅在小结时出现——作为全课重点 .精品课件. * 181h， 还 原 本 真 〔4〕巧用几何直观探寻思路 .精品课件. * 181h， 〔4〕巧用几何直观探寻思路——复原本真 例1：小明前三次数学考试的平均成绩是９３分，第四次的成绩比四次平均成绩高３分，小明第四次数学考试的成绩是多少分？ ３÷３＝１〔分〕 ９３＋１＋３＝９７〔分〕 .精品课件. * 181h， 例2：一个正方形的小果园，周长是20米。如果每4平方米种一棵桃树，这个果园一共可以种多少棵桃树？ 〔4〕巧用几何直观探寻思路——复原本真 20÷4＝5〔米〕，5×5＝25〔米2〕，25÷4＝6〔棵〕……1〔米2〕 .精品课件. * 181h， 例3：在一个长6分米、宽4分米、高5分米的长方体中，最多能放入〔 〕个棱长为2分米的小正方体。 A.12 B.13 C.14 D.15 多数学生：6×5×4÷〔2×2×2〕＝15〔个〕 〔4〕巧用几何直观探寻思路——复原本真 .精品课件. * 181h， 复原本真，巧用示意图 〔不局限于教材的直观图〕 〔4〕巧用几何直观探寻思路——复原本真 .精品课件. * 181h， 加强几何直观，是世界数学课程改革的方向。研究几何直观教学的最终目的在于提升学生的数学素养。几何直观作为小学数学教学的一种新视角，更为深远的意义在于形成几何直观的思维方式。 .精品课件. * 181h， .精品课件. * 181h， 一般地，两次对折，当对称轴互相平行时，相当于一次平移；当对称轴相交时，相当于一次旋转 。 .精品课件. * 181h， 直观洞察 〔抽象性〕 直观感知 〔直观性〕 .精品课件. * 181h， 五、相关术语的辨析 几何直观与数形结合 几何直观与空间观念 .精品课件. * 181h， 1.几何直观与数形结合 数形结合—— 主要指借助“形〞的直观来理解抽象的“数〞。〔分数、行程问题〕 “数缺形时少直觉，形少数时难入微。〞(华罗庚〕 .精品课件. * 181h， “形少数时难入微〞 用数表示变化规律：1、3、5、7、9。 用算式表示变化规律： 1、1+3、1+3+5、1+3+5+7、1+3+5+7+9 。 .精品课件. * 181h， “形少数时难入微〞 规律表示： 25=1+2+3+4+5+4+3+2+1 .精品课件. * 181h， “形少数时难入微〞 中心起点：1 ＝1 红线上点数：1+3 ＝4 红蓝线上点数：1+3+5 ＝9 红蓝黄线上点数：1+3+5+〔 〕＝〔 〕 红蓝黄绿上线点数： ＝〔 〕 .精品课件. * 181h， 1.几何直观与数形结合 联系与区别—— 联系1：作用一样，旨在直观地理解数学； 联系2：应用语境大致一样，很多语境下这两个词可以替 换使用。 区别1：数形结合是一种数学思想，几何直观更指向于课程意识。 区别2：外延不同。 .精品课件. * 181h， 找不到不是几何直观的数形结合，却 可以找到不是数形结合的几何直观。 无须用到“量〞的分析 .精品课件. * 181h， 2.几何直观与空间观念 空间观念—— 表现为对形体特征