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幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织第四节 幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容组织的含义幼儿园课程内容的组织方式不同组织方式下的幼儿园课程类型 第一页，共17页。 第四节 幼儿园课程内容的组织 幼儿园课程内容组织的含义 幼儿园课程内容的组织方式 不同组织方式下的幼儿园课程类型 第二页，共17页。 一、幼儿园课程内容组织的含义 幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。（p89） 第三页，共17页。 二、幼儿园课程内容的组织方式(了解) （一）基本方法 1、论理组织法： 根据知识本身的系统性、逻辑性安排内容。 2、心理组织法： 以学习者的兴趣和生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习的范围。 第四页，共17页。 二、幼儿园课程内容的组织方式优缺点 （一）基本方法：逻辑组织法（论理组织法） 优点： （1）有利于学习者获得系统知识 （2）有利于学习者做较严密的思维训练 （3）计划性相对较强，老师容易把握 缺点 （1）过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾儿童的兴趣和需要 （2）与生活联系不密切 （3）很难照顾儿童学习能力方面的差异 第五页，共17页。 二、幼儿园课程内容的组织方式优缺点 （一）基本方法：心理组织法 优点： （1）适合儿童身心发展规律 （2）调动学习者积极性 （3）灵活性较强 缺点 （1）教师很难把握 （2）较少考虑学科自身的逻辑性 第六页，共17页。 二、幼儿园课程内容的组织方式 （二）常用方法 纵向组织： 按照课程组织的某些原则，以先后顺序排列课程内容； 横向组织： 打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体。 第七页，共17页。 三、不同组织方式下的幼儿园课程类型（重点） （一） 学科课程 （二）活动课程 （三） 核心课程 这是通过论理组织法而获得的一种课程类型。 这是通过心理组织法而获得的一种课程类型。 这是通过心理组织法而获得的一种课程类型。这类课程围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。 当课程以学科逻辑为依据、围绕学科组织起来的时候，即为学科取向的课程组织。 ??当课程根据幼儿的心理逻辑、围绕幼儿的兴趣和发展组织起来的时候，即为活动取向的课程组织。 ??当课程以适应或改进社会生活为依据、围绕主要的社会问题组织起来的时候，既是社会问题取向的课程组织 第八页，共17页。 关系 一、学科课程偏重知识体系，活动课程侧重心理发展的需要，核心课程则以问题为中心贯穿幼儿的经验。 二、目前我国幼儿园课程类型基本呈现混合型状态。 第九页，共17页。 学科课程、活动课程、核心课程的比较 学科课程 活动课程 核心课程 特点 教师、教材课堂三中心 幼儿、活动、经验为中心 社会活动为中心 内容 围绕学科 围绕幼儿的兴趣、需要和动机 围绕社会生活 安排 教师事先确定计划，严格按计划进行 没有事先确定的活动 教师事先确定主题，执行过程有弹性 形式 分科教学 活动区活动 多种形式 方法 显性指导 隐性指导 显性与隐性指导结合 第十页，共17页。 三、幼儿园课程内容的组织原则（补充） 1．顺序性 ——根据儿童认识和学习内容的特点，课程内容的组织安排一般应该由浅入深；由易到难；由近至远；由简单到复杂；由已知到未知；由具体到抽象。 2．连续性 —— 连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。 3．整合性 ——加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。 第十一页，共17页。 朱家雄.幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社,2003(第五章第三节、第四章) 朱家雄关于幼儿园课程组织的观点 来源： 幼儿园课程内容的组织原则：逻辑顺序与心理顺序、纵向组织与横向组织、 直线式组织与螺旋式组织。 直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于儿童创造性思维的发展 第十二页，共17页。