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幼儿园课程的目标幼儿园课程的目标第二节 课程的目标一、什么是课程目标和幼儿园课程目标简单地说，课程目标就是我们对课程的最终结果的一种追求。 幼儿园课程目标，是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。所谓预期，是指在课程没有实施之前，我们对于通过课程希望儿童达到一种什么样的发展的期盼。它是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘”。 第一页，共17页。 第二节 课程的目标一、什么是课程目标和幼儿园课程目标 简单地说，课程目标就是我们对课程的最终结果的一种追求。 幼儿园课程目标，是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。所谓预期，是指在课程没有实施之前，我们对于通过课程希望儿童达到一种什么样的发展的期盼。它是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘”。 第二页，共17页。 在课程中，目标处于核心位置：它既是课程设计的起点，也是它的终点；既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。因此，课程设计的第一步，也是非常关键的一步，就是确定课程目标。 第三页，共17页。 一、课程目标的来源和依据 儿童发展、社会要求以及人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。因此，要科学地制定幼儿园的课程目标，就必须研究儿童发展、社会要求以及人类知识，从这三个方面的研究信息中寻求支持。 第四页，共17页。 幼儿园课程目标确定过程示意图 可能性目标 社会 儿童 学习内容 教育哲学 学习心理学 适当性目标 第五页，共17页。 二、幼儿园课程目标的层次和结构 层次：幼儿园教育总目标（课程总目标） 课程领域目标 年龄阶段（学年）目标 单元目标（时间单元或内容单元） 教育活动目标 第六页，共17页。 二、幼儿园课程目标的层次和结构 结构：布鲁姆 《教育目标分类学》 教育目标分三大领域： 认知领域 情感领域 动作技能领域 第七页，共17页。 二、幼儿园课程目标的层次和结构 结构：建立幼儿园课程目标体系，必须考虑三个方面： 1、学习主题（幼儿）的心理结构（情感、认知、动作技能的结构 2、教育内容的范畴和结构（如五大领域或其他分类方式） 3、学习者（幼儿）的心理发展水平 第八页，共17页。 (三)表述的性质（1）行为目标 用具体观察和测量的幼儿行为来表述对教育效果的预期。 第九页，共17页。 要素： （1）核心的行为：操作性动词 （2）行为产生的条件：指明这种核心行为发生的特定情境或方式 （3）行为表现标准：对学习结果的描述 第十页，共17页。 行为目标在某些方面比较有效 如：基础知识和基本技能方面 原因： 指导性强 容易评估学习效果 第十一页，共17页。 行为目标的问题： 误解学校教育功能，忽视表现性目标，问题解决目标，忽视情意领域目标和其他领域的高层次目标 第十二页，共17页。