幼儿园课程的基本理念.pptVIP

根据下列问题对教学情境进行具体分析： 儿童是否感兴趣？ 活动任务是否太容易或太难？ 儿童是否理解要求他做的事情？ 材料是否适合任务要求？ 材料是否吸引人？ 是否需要进一步的儿童发展评价？ 教师是否有激情？ 是否那天对这个孩子来说恰恰就是个“坏”日子。 第二十八页，共44页。 选择材料： 材料必须从具体到抽象： 从三维（真实物品） 到 二维（真实物品的图片） 到 符号（点卡与数字卡） 到 纸笔。 第二十九页，共44页。 用绘本或故事来开展数学活动 《好饿的毛毛虫》 第三十页，共44页。 二、幼儿用书与课程资源 幼儿用书是唯一的课程资源吗？ 什么是课程资源？ 除了幼儿用书，我们身边还有哪些可以成为课程资源？ 如何将课程资源变成教育活动？ 第三十一页，共44页。 幼儿园课程的基本理念幼儿园课程的基本理念一、“小学化”与读写算 什么是“小学化”？ 幼儿园教育为什么不能“小学化”？ 幼儿园需要教孩子读写算吗？ 如果需要的话，幼儿园如何开展读写算活动？ 第一页，共44页。 一、“小学化”与读写算 什么是“小学化”？ 幼儿园教育为什么不能“小学化”？ 幼儿园需要教孩子读写算吗？ 如果需要的话，幼儿园如何开展读写算活动？ 第二页，共44页。 “小学化”的表现？ 学习内容超越幼儿年龄特点 学习方式以集体教学为主 缺乏游戏和其他创造性活动 对幼儿的衡量标准是学业成就 第三页，共44页。 《广西壮族自治区幼儿园办园基本条件 》 ： （六）幼儿园不得进行违背幼儿教育规律、有损幼儿身心健康的实验和活动。 （七）幼儿园应采取多种方式，与幼儿家庭密切联系、相互配合，保持幼儿园与家庭教育的协调一致，有为家长服务的措施。同时注意与小学的联系，做好幼小衔接，防止幼儿教育小学化倾向。 第四页，共44页。 《江苏省学前教育条例（草案）》中规定：禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练等违背学龄前儿童成长规律的教学行为。 　如果幼儿园或其保育教育人员有这些行为，将由县级以上地方人民政府教育行政部门依法予以处理。 　第十四条 幼儿园应当坚持保育和教育并重，组织开展丰富多样的活动，注重活动的生活性、游戏性和趣味性，满足学龄前儿童感知、体验、探索需求，保护和培养学龄前儿童的兴趣和自由想象力。 第五页，共44页。 “小学化”的成因 家长压力 教师缺乏专业性 教学材料缺乏 幼儿园班额过大 第六页，共44页。 幼儿园教育为什么不能“小学化”？ 一、动作的发展即智慧的发展 二、儿童有自己的内在的大纲 三、学前儿童通过游戏来学习 四、学前儿童在生活中学习 国外的研究表明：参与自主学习课程的幼儿，长大后有违法行为的可能性比参与灌输教学课程的幼儿低，学业成绩比较好。 第七页，共44页。 幼儿园需要教孩子读写算吗？ 第八页，共44页。 利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； 引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学； 在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力； 《幼儿园教育指导纲要》如是说： 第九页，共44页。 幼儿园如何开展读写算活动？ 第十页，共44页。 前阅读等于提前认字？ 前书写等于提前写字？ 不是！ 那么，对于幼儿来说， 前阅读、前书写的目的是什么？ 幼儿园通过什么样的方式来开展前阅读、前书写？ 第十一页，共44页。 前阅读、前书写的目的是什么？ 1、理解：理解这个世界、理解自我、理解自我与他人的关系。 2、沟通：与他人沟通、与自己沟通。（表情、手势沟通——口语沟通——文字符号沟通） 读写不只是学习一个认知技巧，而是一个复杂的社会心理语言互动。 第十二页，共44页。 所以，前阅读前书写活动的关键词应是“意义” 前阅读、前书写活动对于幼儿来说是“有意义的”。 是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。（读写萌发(Emergent?Literacy)） 读写是在真实的生活情境中逐渐发展的，读写发展是幼儿与周围社会互动的过程，幼儿在此过程中寻求文字使用的意义。 第十三页，共44页。 让幼儿获得读写经验的原则： 1、着重于幼儿自发的兴趣和好奇心。 第十四页，共44页。 2、统整听说读写的过程。 3、读写活动是有功能的、有意义的，幼儿有能力和愿意参与。 让幼儿获得读写经验的原则： 第十五页，共44页。 4