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《Unit 1 Section A 3a3b》一课的教学设计 一、 教材分析 本单元选自Go for it教材九年级Unit 1 Section A 3a3b。本课以“如 何为考试而学习”为话题，教会学生正确的学习方法，并理解与人合作的重要性 由丁?是本册书的第一课时，课文内容相对简单，在做教材处理时，没有将阅读作为 重点，而是把3a阅读局部作为写作输入的裁体，通过阅读.理解文章写作框架， 积累写作素材，为写作输出做铺垫，到达“以读促写”的目的。 二、 学情分析 1、 本校地处城郊结合部，就九年级学生来看，生源来自六村两办和就近入 学的农民J：子女。学生根底参差不齐，学习习惯较差，英语科目尤为如此。 2、 就学生的心理分析，学生有独特的个性思维，在这个阶段由于独立思考 的要求，使者少年思维特质的开展出现新的特点，最为突出的是独立性 和批判性有了显著的开展。但他们对问题的看法上还常常是只顾局部， 无视整体；只顾现象，无视本质，即容易片面化和外表化。这些现象都 是我上课是必须注重的环节。 三、 教学思路 读、写在英语教学中是紧密结合的，二者相互促进，是初中阶段学生枳累语 言输出的重要形式。因此，将以“以读促写”作为此次教学的总体思路。教学中， 充分利用教材中的内容，让学生通过完成表格，熟悉整篇文章的框架结构。并根 据自己的情况写出自己学习英语的学习方式。 四、 教学目标 知识目标： 1、 通过阅读进行篇章结构，语言知识和写作方法的积累。 2、 能够用流畅的语言进行写作和口语表达。 能力目标：读写结合，全面提升读写能力。 情感目标：在探究学习的过程中，学会与他人合作，分享成功。 五、 教学重点：使学生对篇章结构的理解掌握、对写作方法和语言知识的枳累。 六、 教学难点：语言的流畅输出，书面表达。 七、 、教学用具：多媒体课件 八、 教学过程： 一、阅读枳累 写作重点是语篇的整体构建。将阅读篇章的语篇结构分析、语』知识传授和写作技 能、写作策略的训练结合起来，帮助学生掌握英语篇章结构的掌握，向学生灌输议论文 的写作特点，使学生获得相应的写作策略。再通过设计写作，培养学生语言运用能力。 将“导入话题”、“阅读前的微型讨论”和“三次阅读”作为写作前的输入局部。 Teaching steps Reasons Lead -in 1 o review contents that Ss have leam t? 复习旧知识，课前讨论引导 学生思考如何学习，并做好 写作素材积累。 2o discuss how you study for test ? Pe-readi ng 1。 Read the statements of the passage 通过阅读段落要求让学生学 会有目的的阅读，有意识的 积累写作素材，并了解文章 Ake the students to read 3a。 And then complele the chart in 3a。  框架结构。 Mid -reading 文章从 整体到 细节，从 方法到 语言的 全面积 累，并由 此指导 下一步 的写作 lo read each passage fbr the main ideao 扫读， 抓住段落大意 2。find out the three ways of study in the passageso 分组阅读不同段落，比照三 个人的不同学习方法，让学 生理解段落的构成，为以后 写较复杂有多种观点的议论 文打下扎实根底。 通过完成表格，帮助学生总 结段落写作技巧，理清结构， 完成语篇结构的积累 Read fbr the structure v Complete the chart in page 4。 Read for writing methodso细读，获取写作方法 let Ss sum up the writing methods find the sentences with writing methods conclude good words and phrases 引导学生将旧知识归纳、总 结、拓展后，应用到本次写 作中。帮助学生积累写作方 法，为写作作铺垫? 二、引发创新 提问学生：What kind of writing methods do you learn from lhe two passages?让学生发现第 一篇章句话作者已说明观点。中间局部作者论述论据，最后承上启下总结观点。 After -reading The beginning(attitude): Reasons: 1. 2. 3. Feeling : 通过小组探究、合作学习、共同步 纳写作框架。 三、写作输出 写作局部是展个英语教学中的重点和难点，大局部学生拿到话题不知道如何下手，在做