怎样提高小学生数学口头表达能力.docVIP

PAGE / NUMPAGES 如何提升小学生数学口头表达能力 在我们的数学教课过程中，常常会出现学生的数学口头表达能力 不流畅、不连接，甚至是 “牛头不对马嘴 ”，语不达意等情况。 究其因，学生在学习过程是经过感知、理解、抽象、运用几个环节达成的，这 几个环节的进行都离不开思想活动， 而思想活动又是依靠语言来达成的。而我们在平时的教育教课无心中忽略或小看这些方面的培育和提升。那该怎么办呢？此刻我就从以下三点谈一谈如何培育和提升学生数学口头表达能力。 一、低年级学生要点抓住模拟、复述老师所讲的算理、方法、方式。 只管这类模拟、复述的方法看似呆板、机械，但只需老师是在学生理解的基础上，规范语言的模式、次序和框架，坚持两年左右，学生的数学口头表达能力就会培育起来。 特别是对刚入学的一年级学生，因为学生年纪小，知识面窄，对一些知识不简单理解，但老师指引学生先表达出数目关系，加以规范，而后再让学生模拟、复述，从而达到使学生再剖析近似的问题时会运用这类思想方法的目的。例 如，一年级相关应用题的教课， 假如老师等到讲究和求节余应用题时，才对学生进行应用题构造的口头表达的训练就为时太晚。 可假如能很好地利用教材内容提早对学生进行应用题构造的口头表达的训练， 能收到事半功倍的成效。如，数学第一册讲到 3 的认识时就出现了这样的插图：一个圆圈中有两个小朋友扫地， 另一个圆圈中又跑来一个小朋友。老师可利用这幅插图指引学生看图说话： 有两个小朋友在 扫地，又跑来一个小朋友帮助扫地 。学生的这类表述其实已经说出了应用题的两个已知条件， 但这还不是完好的应用题构造。 这时教师指引学生提一个问题： 一共有几个小朋友扫地？ 再让学生把条件和问题连起来复述几遍 ,即变为了 有两个小朋友扫地，又跑来一个小朋友帮助扫地，一共有几个小朋友扫地？ 这样，一个完好的应用题构造让学生认识了， 再指引学生说出算式和口答。 使学生把形象的图转变为口头的表达，从而抽象到用算式表示出来。假如长久这样训练，学生的口头表达能力不只得以培育和提升了， 并且学生不知不觉中就理解掌握了 乞降求节余 的应用题。 二、注意学生在培育和提升中语言要规范，格式、构造要完好。数学语言表达的特色要求我们在表达数学关系时， 语言要精练， 要正确，有逻辑性。但是因为学生年纪的限制，知识的不够广，常常在表达数目关系时， 不可以达到要求。 为了使学生逐渐拥实用数学语言表达数目关系的能力，这就要求老师对学生口头表达内容作以规范。比方，当学过了 长方形的认识 这一内容后，老师出示靠近长方形的图形（此中有一个角不是直角） ，问：这个图形是长方形吗？为何？有的学生会这样回答： 这个图形不是长方形， 因为它有一个角不是直角。老师就在这个学生表达的基础上指引学生说得更完好更规范。 老师发问：你怎么知道有一个角不是直角就不是长方形？学生就会说， 因为长方形的特色是有四条边， 四个角，并且四个角都是直角。 这时，老师顺势指引，说得更完好更规范：因为这个图形固然有四条边，四个角，但四个角不都是直角，因此这个图形不是长方形。而后让学生 按规范好的语言进行理解性的复述。 经过这样的训练， 学生再碰到近似的问题，就知道了该如何思想、如何表达更正确，为使学生养成优秀的数学思想质量打下坚固的基础了。 三、提升方式要灵巧，并且要锲而不舍。 数学语言口头表达的正确性要靠理解，娴熟性要靠常使用。老 师应有目的地常常安排数学语言口头表达能力的训练， 要有耐心，舍得花时间，在各个教课环节中灵巧掌握， 尽可能地为学生创建多说话的时机，鼓舞学生 “勇敢想、勇敢做、高声说 ”，常常组织学生疏组议论，讲算理，归纳观点、法例、规律、公式，让学生多说、巧说。只需锲而不舍，学生的数学语言表达能力必定会得以很快提升。 固然，不是片言只语就能使学生提升学生的数学口头表达能力 的。还得老师给学生充分的表达空间和时机，踊跃的鼓舞体制，充分 发挥教师的主导作用和学生的主体作用， 在教师有目的的指引下， 使 学生的数学口头表达逐渐拥有条理性、 逻辑性，最后达到培育和提升 学生思想条理性和逻辑性的目标。