幼儿园教学活动的组织与指导.ppt

幼儿园教学活动的组织与指导幼儿园教学活动的组织与指导思考下列问题：1、某教师打算与本班级幼儿（中班）讨论在活动室的自然角里饲养小动物的事。她该如何组织这样的活动？ 2、评价下列教学活动： “一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法，就组织幼儿开展游戏‘扔沙包比赛’：教师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考‘怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法知道呢？’在教师反复的要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳子、布条等许多方法来测量，教师很满意这种结果，认为教学目标达到了……” 3、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起来，有的说‘蟹的脚最厉害了’、‘它的嘴巴在哪里呢？’看着孩子们‘乱哄哄’的场面，作为老师，怎么办？ 第一页，共23页。 思考下列问题： 1、某教师打算与本班级幼儿（中班）讨论在活动室的自然角里饲养小动物的事。她该如何组织这样的活动？ 2、评价下列教学活动： “一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法，就组织幼儿开展游戏‘扔沙包比赛’：教师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考‘怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法知道呢？’在教师反复的要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳子、布条等许多方法来测量，教师很满意这种结果，认为教学目标达到了……” 3、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起来，有的说‘蟹的脚最厉害了’、‘它的嘴巴在哪里呢？’看着孩子们‘乱哄哄’的场面，作为老师，怎么办？ 第二页，共23页。 一、教学的概念 （一）“教学”的界定 1、教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。 教学（教）：就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。教学关注的主要是教师的行为，而不是学生的行为。 2、教学活动的逻辑必要条件 即什么样的活动才算是教学的，什么样的活动才算是非教学的。判别一种活动是不是一种教学活动的依据有三点： （1）引起学生学习的意向：教学不只是传授知识或演示技能，它意味着教师有目的地引起学习。 （2）明释学生所学的内容：教师必须向学生说明、演示、描述、解释或暗示学习内容。 （3）采用易于学生知觉的方式：即以适合学生发展水平的方式明释学生所学的内容。（教师的工作必须以学生已有的认知状态为依据） 第三页，共23页。 （二）幼儿园教学活动 1、“幼儿园教学”的概念 广义：指在生活活动、游戏活动、劳动活动等环节中教师有目的、有计划地引导幼儿学习从而实现某种目的的活动 注意：学习活动的内容不再局限于系统知识；学习来源包括：教师、同伴、环境等。学习方式包括：接受、发现、建构等。 狭义：指教师专门设计的、多种形式的、有目的、有计划地引导幼儿主动活动的学习活动，主要是集体教学（即通常说的上课）。 第四页，共23页。 2、理解“幼儿园教学活动” （1）“幼儿园教学”不等于上课 上课（或集体教学）只是幼儿园教学活动的一种形式；幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活之中 （2）幼儿园课程不等于幼儿园教学 区别：课程强调每一个学生及其学习的范围（知识或活动或经验）；教学强调教师的行为（教学或对话），教学过程也不是课程设计的简单翻版和再现，而是课程的重新建构和发展。 联系：二者虽然是可以分开研究与分析的领域，但不可能在相互独立的情况下运作。课程是指学校的意图，教学是达到教育目的的手段。即： 课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱的演奏。 （3）幼儿园教学不等于游戏 游戏是幼儿园教学的基本途径。幼儿园教学应该渗透在包括游戏、生活活动等在内的幼儿园一日生活的各个环节中去。 第五页，共23页。 3、幼儿园教学活动的特点 （1）平等性 幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上。 （2）目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织和指导，不同于幼儿在日常生活中自发的学习活动。 （3）广泛性（生活性）：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中。 （4）多样性：幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式：一对一的；教师对全体幼儿的；幼儿自选的；教师指定的等。 第六页，共23页。 二、幼儿园的教育方案与幼儿行为 幼儿园的教育方案，包括幼儿园的教育内容、教育方法和教育氛围。不同的教育方案适用的范围不同。 1、以幼儿自由游戏为特征的方案中，幼儿同伴之间交往行为、自发性游戏较多；而学习规定内容为主的方案中，幼儿的认知表现比较出色，但攻击性行为更多。 2、教师的高参与比低参与更有利于幼儿的建设性行为及组织能力。 第七页，共23页。 三、幼儿园教学活动的组