幼儿教师组织教育活动工作评价标准（一）（综合主题活动评价标准）.docxVIP

幼儿教师组织教育活开工作评价标准（一）（综合主题活 动评价标准） 谢介标准 评价等级 指 标 与 分 值 一等参照标准 二等参照标准 三4参照标准 等 等 等 得 分 目 标 2 0 分 1、设计单元时，在 纵向上应注意主题 与幼儿生活经验的 联系，在横向上应注 意幼儿身心方面的 开展，以及教学环 境，教具的准备，教 材与教法的配合，力 求经验的统整。 设计单兀时，只 考虑一个方向上 的序列化,其他 方面，教学环境， 教具，教材与教 法配合较好。 设计单元时， 只考虑一个方 向上的序列 化，其他方面 教学环境，教 具，教材与教 法不协调。 1 0 8 6 2、每一活动的设计 着重教师与幼儿于 事前共同制定教学 目标，提出研究问 题，搜集教学资料， 每一活动的设 计，有些内容、 环节吸收幼儿参 加，或听取幼儿 的意见。 每一活动的设 计，由教师一 人来做，忽略 幼与。 5 3 1  布置教学环境，以引 起幼儿浓厚的学习 动机与兴趣。 3、单元目标的拟定 用实际的教学，重视 情感，态度，价值观 的学习和人知学习。 单元目标的拟定 用实际的教学， 重视认知的学 习，忽略情感、 态度、价值观的 学习，或相反 单元目标的拟 定用实际的教 学，是单纯的 知识,技能的 传授。 5 3 1 内 容 2 0 分 1、教学内容的分量 与次序，视幼儿的需 要、能力的实际情况 而定,并注意适应不 向儿童需要开展。 教学内容的分量 与次序，能视本 班幼儿实际状况 而定，忽略个体 差异。 教学内容的分 量与次序4、符 合本班幼儿的 接受水平。 5 3 1 2、单元活动内容应 将幼儿的兴趣列入 考虑，活动内容符合 幼儿兴趣。 活动内容根本上 符合幼儿兴趣。 设计单元活动 内容时，忽略 幼儿兴趣。 4 2 0 3、单元的编排由浅 入深，且根据幼儿的 已有经验为起点，然 后循序渐进地让儿 单元的编排按内 容（主题）线索 由浅入深，忽略 幼儿能力、知识 单元的编排， 只是将一个一 个的主题排列 起来，不能由 6 4 2  童从已有经验去触 类旁通，并拓展至实 际生活。 经验的由低水平 至局水平。 浅入深。 4、只要是有助于幼 儿学习的图片、实 物、模型等，均充分 布置于教室内外，以 供幼儿观察，此外各 种视听设备及教学 资料，也应尽量提供 给幼儿观察，实验及 讨厌,弥补直接经验 之缺乏。 教学设备、教具 允许幼儿使用。 教学设备、教 具主要是供教 师使用。 5 3 1 过 程 4 5 分 1、从一开始便鼓励 幼儿参与教学，由做 中学、做中用。 幼儿一开始就参 与教学，但幼儿 园的感知、体验、 发现有走过场的 现象。 幼儿先看教师 演示，听教师 讲解，而后按 教师的方法进 行应用性练 习,非做中学， 做中用伞 1 5 1 0 5 2、由于单元活动的 设计由师生共同制 幼儿之间的交 流］合作教多,幼 忽略幼儿之间 的交往、讲座 1 5 1 0 5  定，因此在整个活动 的过程中，幼儿必须 学习和他人讨论、分 享，促使他们了解个 人与团体的关系及 权利与义务。 儿有一定的合作 意识与合作技 能。 幼儿缺乏合作 意识与合作技 能。 3、在学习过程中， 应视状况提供幼儿 充分参与的时机与 小组、个人学习的机 会，以确保经验的熟 练。 能够为幼儿提供 一定的参与小 组、个人学习的 时机。 不给幼儿提供 参与练习的机 会,或无个人、 小组学习的机 4 *Zxo 1 5 1 0 5 结 果 1 5 分 单元施行后,也强调 学习后的评价，评价 十,对态度、能力等 均加以考查,每个幼 儿在自己原有的基 础上均有进步。 学习后也有评 价，但评价的内 容或认知方面不 能兼顾，多数幼 儿能到达目标。 单元实施后， 不进行学习的 评价，幼儿能 按照教师的要 求去做。 1 5 1 0 5