幼儿园语言教育指导 第五章 听说游戏.pptVIP

幼儿园语言教育指导 第五章 听说游戏 幼儿园语言教育指导 第五章 听说游戏幼儿园语言教育指导 第五章 听说游戏第一节 听说游戏的特点与教育要求 第二节 听说游戏的设计与组织 第三节 听说游戏的案例分析 第一页，共21页。 第一节 听说游戏的特点与教育要求 第二节 听说游戏的设计与组织 第三节 听说游戏的案例分析 第二页，共21页。 第一节 听说游戏的特点与教育要求 第三页，共21页。 一、听说游戏的概念 听说游戏是用游戏的形式组织的语言教育活动，是一种由教师设计组织的，幼儿有兴趣自愿参加的语言教学游戏，具有活动和游戏的双重性质。 第四页，共21页。 （二）听说游戏与语言游戏 听说游戏不是语言游戏，而是语言教学的游戏。所谓语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语言、语词的一种现象。语言游戏带有明显的自发言语的特点，有玩弄操练口语的性质，并且是无意义的、非具体指向性的语言活动。这种语言现象很大程度上带有自娱的意味。相形之下，听说游戏由教师设计组织，有明显的语言学习指向目标，有明确的语义内容，因而与上述的语言游戏有很大的差别，只能将它称之为语言教学游戏。 第五页，共21页。 二、听说游戏的主要特点 （一）在游戏中包含着语言教育目标（二）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则（三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分 第六页，共21页。 （一）在游戏中包含着语言教育目标 每一个听说游戏中都包含着明确的语言教育目标，即对幼儿语言学习的具体要求，这些语言教育目标有一定的特殊之处：　　第一，听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点。一般而言，听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体，给人单一和细微的感觉。　　第二，听说游戏包含的语言教育目标，具有练习的特点。　　第三，听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点。 第七页，共21页。 （二）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则 凡是听说游戏，都带有一定的游戏规则。听说游戏中的规则并不是凭空制定的，而是教师在设计听说游戏时，根据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。 第八页，共21页。 （三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分 幼儿园听说游戏的活动兼有活动和游戏的双重性质，从活动组织形式上看，具有从活动入手，逐步扩大游戏成分的特征。听说游戏活动开始以活动的方式进入，而最后又以游戏的方式结束，老师的主导作用在开始时体现得十分鲜明，而后随着幼儿熟悉程度的提高而逐渐减少，直至幼儿完全自主地进行游戏。 第九页，共21页。 听说游戏中由活动逐渐向游戏过渡过程中存在着以下的三种转换：　　其一，由外部控制向内部控制转换。　　其二，由真实情景向假想情景转换。　　其三，由外部动机向内部动机转换。幼儿能否将外部动机转换为内部动机，很大程度取决于这个听说游戏是否真正具有游戏的特点，是否真正对幼儿产生强大的吸引力，幼儿自己能否真正地玩起来。 第十页，共21页。 三、幼儿园听说游戏活动的语言教育目标 　一、帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习二、在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平 三、培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性 第十一页，共21页。 　一、帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习 　由于听说游戏的特殊性质，这类活动可以帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习。这里所说的一定规则，主要是指按照语言的规范制定的游戏规则。听说游戏按照一定规则进行的口语练习，主要包括三个方面的子目标。　　1.复习巩固发音。教师可以根据幼儿语言学习的四种特别需要来组织活动：①难发音的练习；②方言干扰音的练习；③声调的练习；④发声用气的练习。　　2.扩展练习词汇。听说游戏，着重引导幼 儿积累以下两方面的词汇学习经验。一是同类 词扩词的经验。二是不同类词搭配的经验。　　3.尝试运用句型。 第十二页，共21页。 二、在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平 听说游戏为幼儿提供的是一种不同于其他语言学习的场合，幼儿在参与学习时具有更多的主动性和自主性，因而有利于他们积极倾听水平的提高。教师在思考听说游戏的目标时，应对幼儿提出以下几点要求。　　1.听懂教师的讲解，理解游戏的规则。　　2.听懂游戏的指令，把握游戏进程。　　3.准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程度。 第十三页，共21页。 三、培养幼儿在语言交往中的