学困生现状分析及对策 .docx

PAGE 1 PAGE 1 学困生现状分析及对策 学困生现状分析及对策  目前学困生的界定依据和特征，主要是指学习成果差，在语文学习活动中，其思维的缺陷主要表现为不擅长区分教材重点，理解能力和独立思索能力较差。他们很简单被当作低智商者。实际上，大多数学困生心智绝无问题，智商平均居于中上。除了学习以外，其它方面并不比学习成果优秀的学生差。学困生的外在表现为学习态度消极。学习过程特别被动，作业马虎，经常不完成作业，上课发呆，几乎不参与学习活动。学问学习本是一个人心理内化的过程，而一个对语文学习失去兴趣，对自身的学习能力失去自信念的学生，又怎能真正学好语文呢？所以，克服学困生消极学习态度的动身点，是要为学困生供应和创造能够取得成功的情境与机会，使他们通过成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的学习信念，进而对学习有正确的态度。在有了较为端正的学习态度后，关键在于解决学困生内在的原因，克服学困生的思维的缺陷。实际上，学困生思维的缺陷，并不是先天不足，而是与学困生的学习心态和学校教育教学方法有关。  因此，在语文教学中，利用多种渠道，尽可能多地创设“成功”机遇，树立学习困难学生的自信念，是一个刻不容缓的问题。  一、期盼与鼓舞 树立语文学习自信念  大多学习困难学生在语文学习上主动性差，课堂纪律自制力差。而这些学生本身的智力水平并不低。之所以学习成果不够好，是由于他们缺乏毅力坚持学习。加上教师一贯以来对他们的轻易否定和责备，使他们一天比一天自暴自弃。美国闻名心理学家贝蒙认为，教师的否定行为可能会影响学生，使得学生也用一种否定的方式去评定自己，从而导致他们在一种否定的自我知觉的方式里行动。对他们来说，治本的方法是调动内驱力，增加自信念。行之有效的方法是：注意鼓舞，坚持正面教育。  罗森塔尔的“期盼效应”试验也表明，假如教师具有一颗热爱学生之心，对学生有很好的期盼，经常在言语中表现出对他们的热爱，那么，学生必定会产生喜悦、乐观、奋勉图强、积极向上的心情。在批改作业时，不用高标准去衡量学困生，而是查找他们的进步点进行鼓舞，然后提出高一个层次的期望，在他们的本子上写上几句确定、宽容以及激励性质的话，像“你的学习成果进步了，老师好快乐啊！”“今日的作业写的真好，连续努力下去，你会进步更大”事实证明，教师关切的话语，期盼的眼神，往往会使学习困难生获得最初的自信，从而增加学习的动力，取得一定程度的进步。  二、谅解与宽容 增加学习信念  大量事实证明，学习困难生的进步是个复杂的过程。他们可望成功，但惰性与自卑，使他们徘徊，错误易于反复。因此，我对那些学习困难学生进步过程中的失败赐予最大程度的宽容和谅解，允许他们在前进中出现反复，并赐予再进步的机会。  班里有几个孩子，有时家庭作业书写很好，有时连课堂作业都不能按时完成了；或是作业虽然完成了，书写特马虎……往往是改正了一个缺点，接着又出现了一个毛病。但他们我总是少批评多鼓舞，尽量为他们创造条件，供应表现机会。如朗读比赛、成语接龙、课堂提问等等，激发兴趣，让其体验成功，感到自己并不比别人差。对作业不专心的学生，要么我自己抽中午时间管，让他们重做或补做，要么让班里的优等生协助督促，再就是发动家长监督，要求家长每天在抄回去的回家作业本上签个名，了解孩子该完成的学习任务。帮助困难生只要做到有信念和耐心，就一定会有实效。  三、公平竞争 尝试成功喜悦  心理学研究表明，人的积极性主要来源于对成功的渴望。推动学生学习的最强大的动力，来源于学生本人智力劳动的成果。要使学生产生稳固长久的学习动力，最有效的途径就地让他们尽快地、不断地获得良好学习结果的反馈。要想使他们一下子看到显著的学习成果是比较困难的。但就他们自己的发展水平，得到相应的某些成果还是完全可能的。  我们对帮助学困生有一种比较传统的做法，就是在他四周支配些好的学生，以起到帮助的作用，但并没有提示如何帮助，常常成了问什么答什么。大多问的是答案，自然地给的也是答案。其实起不了帮助的作用，相反进一步加深了学困生思维的懒惰性和依靠性。我发觉这个问题后，采取学困生与学困生坐在一起，既便于老师相对集中地进行辅导，又使他们之间有一种公平竞争的感觉，反而产生一种互不服气的争胜心理。当然教师要留意引导的艺术。对学困生的要求可以放低一点，作业量，答题的质量水平，完成的速度，都可以另作支配，但必需要求独立完成。甚至允许剩题、错题，但不允许抄袭，争取每天能尽力完成老师布置的学习内容。从心理学角度看，每个人都难免会产生“月晕心理”，即有的教师对一些作文程度较好的学生自觉不自觉地另眼相看，有时明明该学生应付了事，都能得个好分数。相反，一些程度不好的学生，尽管费了九牛二虎之力，写