《猜数游戏》 教学反思.pdfVIP

. 《猜数游戏》教学反思 华爱萍 “游戏”是孩子们最喜欢的。数学课中的游戏，可以调节学生 的精神状态，满足儿童的天性，有利于知识的掌握，也使课堂教学 张弛有度。 我对这节课有3个方面表现比较满意： 1.游戏贯穿全课，巧妙设置悬念。 上课伊始，教师与学生进行交流，“今天我和同学们来玩一个游 戏好吗？”这一句话把全班学生的注意力凝聚在一起，学生在本子 上随意写数，教师猜数猜不到后，拿出了秘密武器，学生心中一定 很疑惑，这个导入像磁石一样把学生吸引住，迅速又巧妙地拉近了 师生间的距离。 “你能告诉我，你的数乘2加20等于多少吗？”根据这一条件 教师很轻松地猜到学生所写的数，教师接着问：“同学们，我的秘密 武器厉害吗？我也想好了一个数，你想猜一猜吗？”在导入环节是 教师猜学生的数，在这一环节是学生猜教师的数。在师生共同总结 出计算方法后，学生与学生之间进行猜数活动，把猜数游戏情境贯 穿课堂的始终，唤起学生对知识的渴望与追求，伴随着积极的情感 体验关注数学问题，并进行思考而求索。 2.关注学生的数学思考，让学生经历数学化的过程。 ；. . 教师继续追问“我心里想好一个数你能猜出来吗？”引导学生 用教师的秘密武器去做。在教师把自主权交给学生后，学生解决问 题的策略是多样的，黑板上呈现出如：老师的数× 2+20=100， （100-20）÷2=40，2×X+20=100，2X+20=100。并让学生说一说你 是怎样想的。学生经历了“想——做——说”这一过程，给学生足 够的发展时间和空间，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程， 展现学生的思维全过程。在这个环节，教师在课前做了充分的预设， 高质量的预设也是本课教学成功的前提。 学生从猜数——找自己的秘密武器——试做——板演——说想 法这一过程都以学生为本，教师只是一个组织者、引导者、合作者， 新知识是学生自己去发现的，因为这种发现最容易让学生掌握内在 的规律，理解也最深刻。教师这节课在关注学生获得知识结果的同 时，也关注知识获得的过程。 3.注重“预设”，更注重“动态生成”。 教师应该如何预设才能促使学生在猜数游戏的学习中，得到有 效的发展呢？教师在课堂上又如何和同学作平等的生成性的对话 呢？猜数游戏这一课，经过反复试讲、研究，最终呈现给大家。在 试讲时有的学生形成了思维定式，aX+b=c的形式掌握得很好，而解 决aX-b=c学生出现了较多的问题。所以在拓展练习中有两种预设， 学生练习aX-b=c，如果学生完成得较好继续进行猜数游戏。反之， 再做一道类型题巩固，取消一个游戏。在这次的教学中，学生确实 ；. . 出现了不少错误，所以采用了后一个设计，又做了一道练习题。每 一次的设计教师在充分研究教材设计意图的基础上，从学生的实际 出发，综合考虑教学中不确定的因素，根据课堂生成，及时调整教 学策略。教师的预设是高效课堂教学的基础，生成应该是预设的升 华和归宿。 ；.