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如何有效进行课堂观察 一、什么是课堂观察 1、定义： 课堂观察就是指研究者或观察者（执教者）带着明确的目的，凭借自 身感官（如眼、耳等）以与有关辅助工具（观察表、录音录像设备等） 、 直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研 究的一种教育科学研究法。是课堂研究广为使用的一种研究方法。目前已 发展为较为普遍的教研方法。可以从五个方面加以理解。 （1）课堂观察是一种研究方法。 它将研究的问题具体化为观察点， 将课堂中连续性的事件拆解为一个 个时间单元，将课堂中复杂的情景拆解为一个个空间单元，透过观察点， 对一个个单元进行定格、扫描、搜索等，记录相关信息，再对观察结果进 行分析、研究，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 （2 ）课堂观察是一种行为系统。 一是观察主体可以是研究人员， 也可以是教师。 二是有明确观察目的 （一方面是谋求学生学习状况的改善， 另一方面是促进教师的专业发展，终极目标是提高教育教学质量） 。三是 选择观察对象（是课堂运行状况） 、确定观察行为、记录观察情况、处理 观察信息、呈现观察结果（观察方法和要求）等一系列不同阶段的不同行 为构成。 （3）课堂观察是一种工作流程。 包括课前会议、课中观察与课后 会议三个阶段，共同构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。 1 / 11 通过课堂观察、教师反思教学行为、寻求新的改进策略。 （4 ）课堂观察是一种团队合作 （团队成员：观察者与被观察者） 。 课堂观察的每一个过程都是团队成员多向互动的过程。研究者与教师之 间，教师与教师之间借助共同的课程观察，进行专业对话，促使团队的每 一个成员都得到应有的发展。 （5）课堂观察是一种新型的听评课式。 所谓式是指特定的学科共 同体从事某一科学活动所必需遵循的公认的模式， 在一定程度上具有公认 性，是可模仿的成功案例。 课堂观察与传统的听评课既有区别又有联系。 课堂观察是在听评课的 基础上发展而来的，目的和作用是相同的。 （联系听课评价体系表）。 区别：观察的主体目的性不尽相同；观察的的目的性更强，是为了研 究而观察，课堂观察使老师在听课时更有目的，更有研究性，而听评课有 时是出于常态工作需要 规化程度不同。与以往的听评课相比，课堂观察更科学，更专业化。 课堂观察需要根据观察目的选择观察对象， 将研究问题具体化为观察点来 确定观察行为，设计观察量表，记录观察情况，处理观察数据，将课堂中 的复杂教学情境拆解为一个个空间单元，这样的听课不再盲目、随意。通 过对教学行定量和定性的分析，对观察结果的反思分析推论，这样的评课 研讨也不再是模糊、粗略的，而是针对具体问题的实证分析，对课堂诊断 更准确，构成了确定问题——收集信息——解决问题的过程，因此课堂观 察更利于教师认识理解把握课堂教学事件、解决教学实践中的焦点问题， 在数据分析的基础上反思自己或他人的教学行为， 从而形成新的教学改进 2 / 11 策略或方式，是一种科学的研究方法。 （是集约型和粗放型的区别）。 关注的涵有所不同。 与 以往的听评课相比，课堂观察更关注执教者与 听课者的互动交流，有利于形成合作分享的学校文化 。课堂观察包括课前 会议、课堂观察与课后会议。课前会议时执教者谈班级学生的学情分析、 教学容的分析、教学设