2022年部编版语文《诗词五首》市级一等奖教案.docVIP

25 诗词五首 【教学目标】 ，了解不同体裁的诗歌在形式和韵律上的特点。 2.了解五首诗词的创作背景，结合诗人生平，理解诗词中寄寓的情感。 3.熟读成诵，并初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。 【教学课时】 3课时 第1课时 【课时目标】 1.反复诵读《饮酒》〔其五〕，读懂古体诗韵律特点，理解诗歌的内容。 ，厘清诗人情感脉络，理解诗歌中寄寓的情感。 3.体会诗人传情达意的艺术手法和精神追求，领悟人生的真谛。 【教学过程】 一、助读，大比拼中导入新课 1.课前回忆，学生抢答背诵相关句子 《答谢中书书》中表现作者情感和意愿的句子是：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。 《与朱元思书》中表达作者对富春江奇山异水的留恋，以及鄙弃功名，淡泊人生的思想感情的句子是：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。 《野望》中描绘恬静田园风光的诗句是：树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。 2.导入新课：文字是作者情感的外露。重温这些经典名句，我们可以发现，这些作者在诗文中都期望一种生活，即远离官场、走向自然的归隐生活，温馨淳朴、怡然自得的田园生活。今天，我们一起走近陶渊明，来了解他的田园诗和精神追求。 课件出示： 陶渊明〔约365—427〕，一名潜，字元亮，浔阳柴桑〔今江西九江〕人，东晋诗人。曾任江州祭酒、彭泽令等职，后不为五斗米折腰，弃职而去，从此归隐田园。他的诗主要表现出对污浊现实的厌烦和对田园生活的热爱，他是田园诗派的鼻祖。代表作有诗歌《饮酒》《归园田居》，散文《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。 【设计意图】选择心境和情怀类似的三篇诗文进行背诵，一方面复习以前所学课文，做到温故知新；另一方面意在引出陶渊明，引导学生了解人物，为下文理解其精神追求蓄势。 二、诵读，感知古体诗的韵律 〔1〕指导朗读。 朗诵诗歌应注意节奏的连贯、语速的快慢、音调的上下、语气的强弱等，有比照、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。〔听录音范读〕 〔2〕学生自读，同桌互读，小组评读。 课件出示： 字音：车马喧〔xuān〕东篱〔lí〕 节奏： 结庐/在人境，而无/车马喧。 问君/何能尔？心远/地自偏。 采菊/东篱下，悠然/见南山。 山气/日夕佳，飞鸟/相与还。 此中/有真意，欲辨/已忘言。 提示：古体诗，形式上以五言为主，朗读时通常按“二三〞式来停顿。 〔3〕抽查朗读，全班齐读。 提示： 〔1〕本诗偶数句入韵，押“ɑn〞韵，韵脚有“喧〞“偏〞“山〞“还〞“言〞，韵脚要根据语境读到位。 〔2〕语调、语气和节奏都应是舒缓的。 ①起句要平静些，转折句也可处理为平静的读法，但要表达出得意感。 ②“何能尔〞设问，“尔〞，代指前句，写出了反常、与众不同，故应读重音。“心远地自偏〞为全篇之骨，要读出自豪感，表达出淡然而满足的精神状态。后三个字，应一字一顿，而且要有余音。 ③五、六句要读出你的想象和联想来，要读出“见〞字的“悠然〞、怡然自得来。 ④七、八句朗读时应想象林中美景，想象相与归巢的鸟儿的自在快乐。 ⑤九、十两句重在写回归田园的乐趣，宜读出自得其乐的心情。结句最后三个字，应一字一顿，而且要有余音，似乎自己已与大自然融为一体，物我两忘。 〔1〕结合注释和工具书，理解诗意并质疑。 〔2〕小组交流并释疑。 师：诵读速度要慢，边读边体味，尝试复原诗歌中呈现的画面，想象诗人当时的情态。 提示：要抓住“结庐〞“人境〞“车马〞“菊〞“南山〞“山气〞“飞鸟〞等意象，复原诗歌画面，并细细品味它们所蕴含的情感，理解诗人的心境和情感。 【设计意图】继续加强诵读的训练，通过指导朗读，学生反复诵读，让他们与文本对话，明确古体诗的句数、句式、平仄、用韵自由的特点，让学生在初步了解诗意的根底上，想象诗歌画面，为后面理解诗人情志做铺垫。 三、析读，厘清情感脉络 1.破诗题，释疑解难 师：大家有没有发现诗歌的题目和内容之间存在什么问题？ 预设 诗里根本没写酒，但题目却叫“饮酒〞，这是因为这首诗可能是陶渊明喝完酒之后写的。 资料助读1： 课件出示： 《饮酒》序文： 余闲居寡欢，兼比夜已长①，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽②，忽焉③复醉。既醉之后，辄④题数句自娱。纸墨遂多，辞无诠次⑤，聊⑥命故人书之，以为欢笑尔⑦。 【注释】①夜已长：秋冬之季，昼渐短夜渐长，到冬至达最大限度。②独尽：单独干杯。③忽焉：很快地。④辄：就，总是。⑤诠〔quán〕次：次第，层次。诠，同“铨〞。⑥聊：姑且。⑦尔：罢了。 师补充：文人的体内有两种液体，一种是泪，一种是酒。泪酝酿为心中的诗情，酒挥洒出笔下的文字，于是诗歌便氤氲出了酒的醇香。也就是说，这组古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒〞，表达对世事人生的感慨。 2.抓诗眼，厘清脉络 师：文章的构成有两个意义方阵，请同学们