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美国课堂的合作学习解读 课堂中的小组形式 相关调查结果显示，如果合作学习的策略得当，那么教室中的分 组学习会对学习成果产生积极的影响?在不同小组中承当不同角色， 可以帮助学生发现自己潜在的天赋与隐性的才能。分组学习也可以解 放教师，让教师有更多的时间对学生进行学术支持?分组学习使学生 变得更加善于合作，会让他们减少个人主义，提升自信与学习动力。 预先对全班学生解释任务目标和小组期待。分配小组之前，教师 应该让学生准确了解对他们的期望是什么，然后再给他们提供具体目 标. 分配的学习任务与小组规模匹配。总的来说，组建小组应该遵循 3项根本原那么。 第一项原那么：少那么多(Less is more ),即学习内容越少学习成 果就越多； 第二项原那么：简那么优(Simple is better ),即课程越简化知识 就越系统； 第三项原那么：小那么精(Small is sensible),即规模越小就越精 致。 把优等生分在同一组，他们可以更快地完成学习任务.相反，把 待优生分在同一组，教师可以有时间把更多的精力用在解决问题上， 也能在更具体的困难上帮助学生。 如果学习目标对优等生来说也比拟高，那么建议组成异质小组。 如果小组学生由不同能力的学生组成，优等生会主动帮助待优生，如 果教师想关注两极水平学生的学习情况，也可以使用这种分蛆方式。 向每组学生出示学习任务。分组后，教师应该告诉学生，从这一 刻开始他们就要对小组的集体荣誉负责，每个人都要在小组中承当一 项工作。教师也可以按照学生喜欢的方式分配任务，或者直接分配。 分配任务时，教师要把握学生的学段差异和年龄差异? 通过任务评估每个组的学习进展。如果学生正在进行一项周期较 长的学习任务，教师应当进行阶段性检测。这些阶段性检测可以帮助 教师了解哪些学生完成任务时有困难0 无论学习小组是同组同质还是同组异质，都应当反映出个人与小 组合作的风采。当小组凝聚力量去实现最终目标的时候，通过对这两 种因素的评估，教师将能感受到个体的高度责任感。小组管理的12 条策略 教师在日常教学中发现，多样的小组学习结构有助于提升学生在 课堂中的学习效果?下面是小组管理的一些策略. 学习组：复习以前的知识，为测验做准备。 研究团：担任彼此学习新知识时的“教练”。 问题解决组：通过制图、建模等方式解决学习中遇到的问题。 调研组：通过分享观点、信息进行调研。 专家团：把学习中某些方面有建树的学生组成小组. 筹划组：负责课外文学、历史或科学活动的排练与现场事务 商店、实验室、工作室助手：由学生领袖团担当，主要为低 年级学生提供效劳。 跨学科研究团：有时也叫“学科领域研究团”，这些小组的学 生在某一共同体中具有权威性。 辩论组：这些学生专门研究某一传统话题并且对某一观点进 行争论。 分享组：每个学生将自己获得的知识在本小组内分享给其他 伙伴。 学生小组成绩区分法：教师将学生学习的新任务展示出来， 通过测试了解各组的表现。 小组、游戏、联赛结构：教师将学生学习的新任务展示出来, 通过游戏或者联赛的形式测试学生在团队中的能力，以便了解团队的 表现。 来源：中国教师报20XX-4-17本报记者郭瑞编译 中国学习小组形式 微小组：一个按照“异体同质，同体异质”原那么组建的小组，同 时又是一个由“学习对子”和“师徒对子”组合而成的“共同体”。 每个“微小组”的人数一般为3人，它解决了学习小组人数太多、“对 子”人数太少的问题.（代表学校：湖南省株洲市景弘中学） 学簇：“学簇”是教学活动的根本组织。每个学班可以分为69 个“学簇”，每个“学簇”由6一8名学生组成。在课堂教学中，“学簇” 具有学班管理、教学组织、教学科研3大功能°将“学簇”向精细化、 人性化、深度化开展，可以增强学生间的交流、合作等意识，打造温 馨、和谐、快乐、积极、团结的高效课堂。（代表学校：山西省晋城 市泽州一中） 学对：“学对”由两个人组成，学习相对优秀的当“师傅”，相对 较弱的当“学友”?课堂上实行师友互助，通过学生帮学生、学生教 学生，最终实现师友共进、合作双嬴。“学对”中的“师傅”和“学 友”还会根据实际情况进行互换。（代表学校：山东省青岛市即墨28 中） 组中组：每个小蛆可以分为两个“组中组”.“组中组”既是独立 的学习小组，又相互帮助，相互合作。在课堂中，“组中组”在负责 人的带着下，一个组进行研讨，一个组进行展示，第二节课两组互换。 这样既可以提高学生的参与度，又可以使教室空间得到更有效的利 用.（代表学校：河北省唐山68中） 学队：一个“学队”由5一8名学生组成，是一个将自我约束与集 体约束、自我管理与民主管理相结合的学生民主自治组织。“学队” 让学生管理从课堂上渗透到生活中，“学队”的成员会相互提醒、相 互监督，一起标准作息时间，杜绝不良习惯