幼儿园大班社会说课稿《常用的标志》两篇含反思.docxVIP

PAGE 1 PAGE 1 幼儿园大班社会说课稿《常用的标志》两篇含反思 一、活动设计意图 幼儿在生活中，经常能接触到各种各样的标志。而且会询问这个标志是什么意思?那个标志代表什么?幼儿的这种兴趣及好奇，正是我们向幼儿介绍社会，以及社会生活的一个突破口。常用的标志活动采取了多种多样的形式，让幼儿通过找一找，认一认，画一画等了解标志的形状及含义，从而发展幼儿的想想力、创造力，本次活动综合了社会、艺术、语言等领域的内容，运用了多种手段，以求达到教育的最佳效果。最犯难得的是培育幼儿的探索意识，创新意识，语言构筑能力。  二、活动教育目标  1、充分调动幼儿的积极兴，熟悉常用的标志，引导幼儿用完整、流畅的语言叙述对各种标志理解的含义，培育幼儿的语言构筑能力。  2、在熟悉常用标志的基础上，尝试用自己喜欢的方式或合作创造，设计标志。发展幼儿的想像力、创造力和动手能力，创新意识和合作意识。  三、活动预备：  为顺当完成以上教学目标，在活动预备方面，特作如下支配：  1、幼儿学问经验预备：请家长带领幼儿到公共场所及其他地方找各种标志，并想方法通过查询、查资料等方法理解标志的意思。  2、教具、学具预备：为体现学具、教具是幼儿学习的教科书，在本次活动中，幼儿，家长，教师共同收集常用标志的资料作为教材的重要补充。同时为幼儿供应各颜色纸、彩笔等制作用品等。  教具的供应主要有：各种标志的卡片，有代表性的录像片断，如：禁令标志：禁止通行、禁止进入、禁止鸣喇叭、禁止停车、警告标志：留意危急、交叉路口、铁路道口、、军人的标志、电视台的标志等。  3、心理环境预备：为幼儿在自然的环境下学习，在幼儿园墙壁上设置一块展览版，把幼儿们找到的标志拿到幼儿园放在展览版上进行展示。  四、活动过程  本次活动，总体设计思路：以《新纲要》为指导，借鉴建构主义理论和多元智能理论及做中学思想。从查找标志――熟悉常用标志，理解各种标志的含意――标志小游玩――争论设计图标――制作图标――五大块，由浅入深，由表及里，从感知到体验到创造，使原有的经验与新经验之间建立有机的联系。让幼儿在互动式、开放式、探究式的教育活动中，自主地、能动地、创造性地学习。从中发展幼儿的观看力、感知力、想像力、创造力。  各环节的详细教法、学法准时间安排如下：  第一环节：带幼儿观看展览版，请小朋友看看展览版上都是什么?将幼儿引到标志的世界。目的将幼儿的留意力集中到该活动中来，此环节在1分钟以内。  第二环节：运用多种感官熟悉常用标志，理解各种标志的含义，生生互动，师生互动，相互谈发觉。这部分是重点，需8分钟左右。  建构主义理论提示我们，在教学中，要帮助孩子利用情景、协商对话等环境要素，发挥孩子的主动性、积极性。为此，我让孩子在标志情景中，与标志零距离接触，通过看、摸、听熟悉常用标志，理解各种标志的含义。你熟悉哪些标志?它有什么含义?把自己的发觉告知好朋友。教师、幼儿在师生互动、生生互动中，形成合作学习机制。  第三个环节：标志小游玩，加强对标志熟悉的环节，需4左右分钟。教师预备各种标志的图片，让幼儿快速认出是什么标志?是什么意思，看看谁的反应快。  在游玩中幼儿对常见标志有了进一步的熟悉和理解，并保持了深厚的持续探究的愿望，学习的主动性，积极性被充分地调动起来  第四个环节：过渡环节，需1分钟。争论设计图标，请幼儿想一想，我们幼儿园什么地方需要挂上标志?设计什么样的标志?同时把幼儿引到坐位上。  第五个环节：结合幼儿园实际状况，幼儿自选材料，尝试自己喜欢的活动方式，创造、设计常用图标。如：班标、卫生间标志、园长室标志、厨房标志、节省用水标志、活动区标志等。  多元智能理论提示我们：要发展智能优势，开发智能弱势，要面向一个又一个不同的、有差异的幼儿，采用不同的方式，适合不同的孩子，在这里，我们让孩子按自己对标志的熟悉，体验创造和设计常用图标。教师始终参与与幼儿的活动，准时地赐予支持、引导、帮助。孩子们在玩中学、做中学，他们相互交流、相互协商，创造性、动手能力由此也增加了。这部分也是重点，需10分钟左右。  结束部分：1-2分钟。幼儿设计后大家共享。并把标志贴到相应的地方。由此得到升华，让儿童装点自己的学习生活环境，极大提高幼儿的成就感，让幼儿们爱园、乐园。  五、评析  活动设计的各个环节都激发了幼儿的学习主动性、积极性，培育了幼儿的创新意识、探究能力，从而达到了大班所设定的活动目标。并且是将教育真实地渗透在生活和各项活动之中，不难想像，如此的师生互动，生生协作，对孩子，对教师都会是自然的，毫无