计算机辅助教学与语文教学的整合.docVIP

PAGE PAGE 4 计算机辅助教学与语文教学的整合 教育现代化的重要标志是教学手段的现代化。运用计算机多媒体技术对提高课堂教学的质量有着事半功倍的效果，这已经是不争的事实。教师在课堂中适时、适量地运用计算机多媒体技术，对提高教学质量有着很重要的意义。然而，在多年的实践中，我发现计算机多媒体技术与语文教学的结合比起理科与计算机多媒体技术的结合更加困难。计算机多媒体技术在语文课堂中的运用总是游离于语文教学核心而偏重于效果、环境的渲染，不能完整地切入语文教学的实质。为此，笔者结合自己的教学经验和使用计算机多媒体技术的体会，认为如果能够在语文教学中注意以下几点，可能会对两者的结合起到一定的作用。 一、科学合理地运用计算机多媒体技术辅助语文教学 从教师与媒体的关系来看，我们应该看到现代教育技术给语文教学观念和课堂教学结构带来的冲击，应该充分肯定CAI在语文教学中的巨大作用，但不可盲目，被动地使用多媒体辅助教学。教师上课有各自的个性、自主性，有着针对性的训练计划和侧重点，有着对学生特点的具体认知和因材施教的教学设想。从媒体与学生的角度来看，多媒体学习软件是学习个别化、个性化的保证，是信息丰富、百问不厌的好老师。例如：苏教版第八册《白杨礼赞》一开头，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“黄土高原”的画面，望不到边际的大地苍茫茫一片，一眼望不到边，当我们觉得单调时，突然，地平线上出现了绿点，随着视野的拉近，画面上赫然出现了一棵挺拔的白杨树，发着青绿的光，那傲然挺立的白杨树与那单调寂寞的黄土地形成了鲜明的对比，给人一种庄严而振奋的感觉。我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。 但是，看电影绝不等于品味诗歌散文的意境；超文本的交互方便和丰富的信息绝不等于探索、发现的兴趣和能力。学生学习语文，也绝不能“理性”到像学习理科那样运算和判断选择；通过讨论，运用口头语言或书面语言表达思想、阐述观点，仍然是语文教学智、能训练的主要途径。 二、提高现代教育技术水平，因地制宜、因课制宜，机动灵活地开展计算机多媒体辅助教学活动 语文教师是本学科教学活动的实践者，只有他们才真正了解语文教学的实质，了解语文教学规律，了解自己的学生，了解教学内容的重点和难点；在教学过程中，往往为了上好一堂课，进行了千百次的探索和研究，因此只有语文教师自己设计的语文课建材最适合自己的教学实际、最能体现自己的教学风格，因而最科学也最实用。但就目前的现状来看，大多数的语文教师在设计教学软件还很陌生，因此，我作为语文教师要努力地掌握现代教育理论、教学设计理论和信息技术理论，并适当地对目前流行的课件制作平台进行了解，唯有如此，我们才能了解到哪些内容适合用计算机来表现、哪 些是能够用计算机实现的、才能在设计中有的放矢，从而主动地寻求技术、运用技术、用活技术。 三、摆正计算机辅助教学和语文教学的关系 语文学科具有言语性、思维性和知识性。言语性是言语及其听说读写的机能反应方式决定的语文学科的基本性质，是理解语言和用语言表达思想的过程。言语训练重在课堂情境下师生之间的交流，而计算机智能化水平再高也很难达到人类言语的水平和要求。 从语文教育观的角度出发，语文学科具有人文性、工具性和思想性。语文教育活动是人文教育的综合，是师生之间思维碰撞、情感交流的过程，体现在口语、阅读、书面表达等方面。在这方面，盲目地使用计算机辅助教学是没办法替代人和人之间的交流的。 由此计算机辅助教学仅仅是语文教学中的一种手段，要真正提高学生的语文水平，盲目地使用计算机辅助教学是起不到良好效果的。所以我认为在语文教学中使用计算机辅助教学手段还必须注意“适合”和“适应”。“适合”就是选用的计算机软件必须是和教学内容的需要。一般来说，诗歌散文需要有好的音乐、图片等文件来创设情境、激发兴趣、渲染气氛、孕育情感；小说和记叙文可用活动影响来提供背景，展示形象，加深学生对人物、情节、主题的理解；说明文可说明对象的图、文、数据等相关资料，使学生更好地掌握文字的内容。 随着社会的发展和科学的进步，我们不断地面临着各种各样的挑战，学科交叉、知识融合、技术集成已成为当今时代的重大特征和基本趋势。21世纪是信息化的世纪，是科技竞争的世纪。竞争的成败往往取决于人们的合作，任何一个伟大的创举，没有集体的力量，很难有结晶。作为一名语文教师，我觉得我们应该加强计算机技术和信息技术的学习、加强与计算机专业人员的联系，语文教师和计算机教师之间，应该是一种多样性和依存性的统一，“学会合作”应成为我们语文教师的素质要求，只要我们能够做到这