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[转载 ] （转）王君：《湖心亭看雪》教学实录 原文地址： （转）王君：《湖心亭看雪》教学实录作者： 玲伢子 咬文嚼字读张岱 ——《湖心亭看雪》教学实录 （注：该课为 2007 年 12 月 23 日在重庆天宝实验中学举行 的第三届“中国教师文学修养与语文教学研究”大会的研究 课。学生为重庆外国语学校初 2009 级 2 班学生） 【教学前言】 三年前在《语文教学通讯》上发表过一个《湖心亭看雪》的 教学实录。三年后重新上这篇课文，结合本次大会“文学鉴 赏”的主题，力图展示自己在语文教学上的一些新的思考和 探索。 所谓“新”，乃是回归中的“新” ，乃是“新”中的回归。 新课程改革已经进入了深入反思阶段。作为一名一直努力创 新的一线教师，有必要重新认真地梳理自己的各种教学理 念，进一步地反思自己的各种教学行为。上出朴实的、本真 的、有文化底蕴的、有人文关怀的富有语文味儿的课，应该 是我的更高追求。 要坚定：对于语文教学而言，咬文嚼字是必要的手段，诵读 是必要的手段，知人论世是必要的手段……更要认识清楚： 教师本位、教材本位和学生本位本质上并不矛盾。语文教学 需要“常式”和“变式” ，需要“预设”和“生成” ，需要“控 制”和“自主”……在这些概念中，其实都包含着教师智慧 的开明的通达的“导”的因子。 在中学语文教学中，备课，还是一定要精心设计——设计教 材、设计学生、设计自己。天马行空式的生成并不是在任何 时候都可取。 在中学语文教学中，上课，一定要充分对话——在对话中生 成知识，濡染情感，提升智慧。传统的满堂灌满堂讲虽然有 它的合理性但绝不能成为课堂的主旋律。 这堂课，是不是达到了这样的目标了呢？恳请同行们批评指 正。 【教学实录】 第一部分：导入 师：同学们知道， 王老师的儿子叫—— 生：尹犀墨！ （笑） 师：这个名字出自一个成语—— 生：惜墨如金！ 师：对。惜墨如金是写作的一种境界。 今天我们要学习的 《湖 心亭看雪》就只有短短 140 来个字。但是，我们却要用—— 请读出大屏幕上蓝色的字—— 生：字斟句酌咬文嚼字 师：对，我们就要通过这样的精读，努力走进三百多年前的 古人张岱的心灵深处。 第二部分：整体阅读把握全篇 师：现在请仔细听录音朗读，粗步感知课文内容，进行字词 抢答。 【投影展示】 一、牢记以下词语的读音 毳 (cuì )衣 雾凇 (sōng )沆(hàng )砀（ dà ng ) 打更 (gēng ) 铺毡 (zhān) 二、抢答：一词多义分辨 第一组： 一小舟 上下一白 第二组： 是日更定 是金陵人 第三组： 上下一白 强饮三大白而 别 第四组： 是日更定矣 湖中焉得更有 此人 （师组织学生抢答） 师：这一次我们集体朗读全文，回答两个很关键的问题。 【课件展示】 大声朗读并思考： 1、都说这篇短文里有一个地方前后矛盾，你能找出来吗？ 2、请在文中找出一个最恰当的词语来评价张岱。 （生朗读） 生：文中开头说“独往湖心亭” ，后文却说是“舟中人两三 粒”，人数是矛盾的。 师：真好！非常敏锐！是不是张岱数学没有学好，数不清楚 人数啊？（众笑）还是其中另有玄机呢！请再说说第二个问 题。 生：这个字是“痴” 。 师：聪明极了！作者描写舟子说这话的时候用的是“喃喃” ， 你感受到舟子是什么样的神态了吗？ 生：大惑不解。 师：好！你能读出舟子的大惑不解的神态吗？ （师引导学生多次朗诵舟子之话，模仿其表情神态，读出味 道） 师：“痴”用通俗的话