巧用课文题目,设计教学活动-教育作文文档.docxVIP

巧用课文题目，设计教学活动 语文学习的过程，是教师组织教学活动的过程。 教学活动 设计得越巧妙，就越能够激发起学生的学习兴趣，学生也就越能 够积极地参与到学习中来。组织教学活动，需要通过一定的抓手。 课文题目是课文的眼睛，利用课文题目组织教学活动是语文教师 常常运用的教学技巧。巧妙利用课文题目设计教学活动， 都有哪 些方法和角度呢？我们加以简单的总结和整理，供大家参考学 习。 一、 加副标题 增加副标题，有助于学生整体感知课文内容， 一般用在整体 感知环节。 鸿彬老师在教学《皇帝的新装》的时候，请同学们为本文增 加一个副标题：一个 的皇帝。学生阅读课文后提出了不同的看 法：愚蠢、不可救药、虚荣、昏庸、无知、无能、不称职等等， 通过思考交流，学生在这个活动中完成了对课文内容的理解。 由 于教师设计活动巧妙，学生们兴趣盎然，效率很高，很快完成了 学习任务。 二、 题目变形 在教学过程中，有许多名师通过对题目的变形完成同学们对 题目的理解；由于文章题目往往是对内容的概括， 因此也完成了 对文章重点内容的感知和理解。 比如，窦桂梅老师在教学《秋天的怀念》时，将文章题目中 的词语位置进行调换，先让同学们体会“怀念的秋天”， 大家想 到了什么？再让同学们比较“秋天的怀念”与“怀念的秋天” 有哪些不同？同学们很快就感受到， 题目“怀念的秋天”让大家 想到了某个秋天的景色，而“秋天的怀念”则使人想到了某些 人、某些事，激发人产生怀念的情感，由此对文章内容有了大致 的把握。 还有的老师在上《荷叶 母亲》的时候，故意将荷叶、母亲 中间的空格略去，让同学们感受空格表示停顿所带来的韵味， 理 解荷叶与母亲之间的关系，从而更好地理解课题，把握文本内容。 有的老师采用的是字体或者书写颜色的变形。 比如，有的老 师在教学《愚公移山》一文的时候，特意将“山”字写的大大的， 突出移山的困难，激发学生的学习兴趣。 有的老师在教学《中国石拱桥》时，采用逆写标题的方法： 桥 拱桥 石拱桥 中国石拱桥， 引导学生形象直观地领 悟课文的标题从形状、材料、地域上对所要写的桥进行了限定， 规定了明确的写作范围，也体会到了说明文语言的准确性。 三、补充题目 课文题目一般是简明扼要的，它往往给我们提供了最主要的 信息，同时也隐含了一些次要的信息。在教学设计中，我们可以 借助补充题目这一方法，完善信息，实现突破。 比如有的老师会让学生为课文题目加上修饰或者限制成分, 补充题目，以完成对课文内容的概括性把握。比如，一位老师在 教《中国石拱桥》 的时候， 让同学们为中国石拱桥增加一个定语： xxxx 的中国石拱桥。同学们通过速读课文，添加的有：坚固的、 历史悠久的、美观的、世界闻名的等等，从不同角度和侧面了解 了课文内容，把握了中国石拱桥的特点。 余映潮老师在教学《小石潭记》的时候，在小石潭和记中间 加了一个空格，请同学们增加一个字表述课文内容，有的加 “景”，有的加“事”，有的加“趣”，最后大家发现应该加 “游”字，原来，这就是一篇“游记”。同学们的学习兴趣一下 子就被这个轻松有味的话题调动起来了。 洪镇涛在教学《柏林之围》时，用粉笔在课题的后面打了一 个大大的问号，老师说：“这个问号，是我的一个疑问。大家预 习过了， 都知道这篇小说写的是巴黎被普鲁士军队包围、 攻陷的 经过，明明是‘巴黎之围， 为什么取名‘柏林之围呢？请大 家帮我解答这个问题。”学生都很惊奇，被这个问号吸引住了， 开始认真读课文想问题。 有一位老师在上完《变色龙》之后，请同学们为题目增加一 个语气词和一个标点， 来谈自己对“变色龙”的看法， 有的同学 加了 “唉，变色龙！”；有的同学则加了“呸——，变色龙。” 等等，来表达自己对变色龙的情感， 深化了对文中主要角色奥楚 蔑洛夫的看法。 还有一位老师在板书课题《药》的时候，在后面用彩色粉笔 醒目地写上了 “？。！？ ”，接着他说：“这几个标点表示了这 个题目的几方面的意思，哪位同学能够说说都包含了哪些含 义？ ”一石激起千层浪，同学们都开始认真地读课文并思考问 题。 可以看出，增补题目，只是一种手段，吸引学生、引导学生 了解课文内容、深入理解课文内容才是目的。 四、重拟题目 课文标题或是文章的行文线索，或是主要人物、主要事件， 或表达文章的主要情感。一个标题，只能表达文章内容的某一方 面，因此，重新拟题有助于学生全面理解和把握课文内容，同时 也有助于提高学生的写作能力。 余映潮老师在上《呼兰河传（节选）》的时候，专门设计了 一个活动，请同学们给课文换一个标题，可以用自己的话，也可 以用课文中的原话。这样的活动既带动了对课文标题的审美， 又 完成了对全文内容的快速阅读与概括。 人教版教材《散步》一文，课后也设计了这样的研讨与练习： 题目“散步”是从文章主要事件的角度来