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PAGE 1 PAGE 1 班主任工作范文 班集体建设中小组建设的实践与思索  班集体是根据班级授课制的培育目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。是学校依据教育和管理的需要而组织起来的基层集体，是学生置身其间学习和生活的环境。一个功能健全的班集体，不仅能够促进学生身心健康发展，而且直接影响学生的学习兴趣、学习态度和学习结果。许多人在离开学校生活多年之后，仍旧念念不忘当年那个班级。可见班集体对学生个体关系之亲密，影响之深远。因此在学校教育中，良好的班集体对学生健康成长是特别重要的。  然而一个优秀班集体不可能自发地产生，也不会随着时间的推移自然而然地形成；一个班集体往往包括了五六十个学生，特殊对于刚入初一的学生，学生生活习惯及学习习惯更是各异，所以只有通过班集体成员的共同努力，特殊是班主任的智慧和创造性的劳动，才能逐步地培育和扶持起真正意义的班集体。班集体的建设与发展，从其初步形成到巩固成熟需要一个过程，那么怎样让学生能在比较短的时间适应班集体，让一个优秀学生班集体尽快地形成呢，我担当班主任工作也有七八年，在日常的班集体管理中尝试着实行全班管理与小组管理相结合的方式，本文拟就班集体建设中小组建设方面问题略陈己见。  一、组建阶段  小组合作学习是目前世界上很多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，。各国的小组合作学习在其详细形式和名称上不甚全都。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成果为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。现在在班级建设的同时，以小组建设为抓手绽开工作。学生初进学校，同学们尽管形式上同属一个班级，实际上都是一个个孤立的个体。在学生进校的一周内，同学之间开头相互了解，班主任更是要尽快熟识了解学生的个性，可以是和学生亲自交谈，通过同学间的相互介绍，班上任课老师的共同观看，在初步全面了解班上学生的动、静、文、武后，尽可能平均地给学生分组，建立4—5人的学习小组。在小组的划分上，怎样才是很合理的，怎样才能达到肯定的公正？怎样才能更好地调动全体同学的积极性，怎样才能发挥学习好的同学在小组中的作用？怎样让差一点的学生感到自身在小组中的价值，等等。这一些，都是我们在探索中面临的问题。  经过几次变动，现在我们的分组基本均衡。我把班里43人划分成10组。依据综合考评把全班同学分成4个档次。第一档次的10名同学依次为一至十组组长，也是每个小组的一号。然后组长从每个档次中自主选择一名同学并依据考评成果依次编号。这样六个组中同号的同学水平相当，利于老师评价。  留意，选择组员时，组长要顾及视力、身高，学生优、弱科目，尽量同桌组员可互补，左右男女相间，每组性别比例恰当。教师应赐予积极地协调，保证分组既公正均衡又利于学生的发展。每组学生面面相对而坐，座次由组长和组员自主打算。每周小组间互换位置，这样每位同学都有坐在第一排的机会。  二、形核阶段  前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“集体”是一种“精神共同体”。它不是人员的简洁组合，而是相互间的融合，在此基础上形成的不可分割的整体，好比是“由成千上万条溪流汇合成的江河”。这就是说，集体不是一般群体；集体一旦形成，具有比各个成员相加更大的力气。 在班主任的引导培育下，涌现出了一批积极分子，在这一批积极分子中，确定好小组长，小组有了领导者，管理者，班集体也有了核心人物，开头协助班主任开展各项工作。但是，班级里事物还需班主任亲自组织指挥，因为组长的管理能力还未受到培训，小组管理还不能得心应手的开展，此外，正确的舆论与良好班风尚未形成。  三、发展阶段  这一阶段班集体已成为教育主体。小组成员间也进一步的了解，班主任对小组组长也进行小组管理培训，明确班级管理的项目及提出详细要求。小组组长也具有了一定的管理能力与管理方法，将小组组长定位值日班长人选，每天进行轮值，权利相当于副班主任。然后在班级召开集体班会，依据大家的意见制定班级班规，由每组组长监督，组间监督与竞争。让班集体形成强有力的舆论导向，要求不仅学生干部，包括多数学生相互严格要求。将教育要求通过小组管理转化为集体成员的自觉需要。在这一环节中我进行了这样的尝试。  1、 培训组长  一个班集体中，必需有一部分热爱集体工作又有较强工作能力、自身素养较好、在集体中有一定威信和影响力的学生组成班干部队伍，形成集体的核心，通过他们团结、带动其他集体成员，沟通信息，协调动作，开展集体工作。这些“小领袖”式