省级以下电大试点项目评估指标内涵与标准初步解读.pptVIP

省级以下电大试点工程评估指标内涵与标准初步解读施志毅   2004年12月30日;一、试点历程的简要回忆; ? 1999年4月，教育部发出?关于开展“中央播送电视大学人才培养模式改革和开放教育试点〞工程研究工作的通知? 试点以工程研究的方式正式启动。 ? 这是国家“现代远程教育工程〞的重要组成局部。;? 1999年，14所省〔市〕级电大先行 试点，2000年试点在44所省〔市〕级电大全面展开。 ? 2000-2001年，教育卫星电视为电大提供新的频道，电大在线平台开发成功，新的教学模式、管理模式探索在各试点单位开始实施。;? 2002年，教育部组织专家组对试点进 行中期评估，有力地推动了试点工作，试点取得阶段性成果。 ? 2003-004年，继续深化试点工作，标准试点要求，实行年检年报制度，开展网上教学检查。 ? 2004年中央电大开展一系列活动，进行专项研究，总结全国试点经验。;? 在此期间，全国重点普通高校先后成立67所网络教育学院，开展现代远程教育，对电大试点既有助造势，又是挑战。 教育部先后出台多项政策法规，标准网络教育，奏响提高质量的主旋律。 ? 2004年8月，教育部发出关于开展电大试点工程总结性评估的通知。 迎评工作在全国电大系统开展。;二、学习贯彻试点工程总结性评估指标及标准的意义;? 该评估指标及标准是教育部评估课题组专家的一项重要研究成果。 ? 该评估指标及标准是在中期评估指标及标准和五年来试点实践根底上提出来的，全面而具体反映了试点的理念、内涵和要求。 ? 将试点要求细化、量化，具有可操作性。是我们自查和整改的依据，是验收的标尺，对我们如何去深化和完成试点任务有重要指导作用。;三、指标体系根本框架和确定评估结论等级的原那么;?根本框架;? 评估结论的认定原那么 合格：只允许3个二级指标不合格〔其中只允许 有一个核心指标〕。 良好：不允许有核心指标不合格。8个核心指标中，优+良≥6。18个二级指标中，优+良≥14，只允许一个不合格。 优秀：18个二级指标中，优≥14， 合格≤3，不合格=0，其中8个核心指标中优???6 注意：合格标准是试点工程的根本要求，不分地域条件，按统一的合格标准衡量。;四、有关8个核心指标的初步解读;★?-1试点在学校开展中的地位〔标准条文略〕; ? “地位〞包括“定位和特色〞和“试点地位〞两个主要观测点。 ? 定位是否正确，主要看当地政府是否支持电大开展现代远程教育，学校是否成为不地远程教育的主力军，为当地培养了需要的应用型人才，而且在近、中期规划中表达了这个定位。 ? 特色指现代远程教育的特色，表达在试点各项改革中。 ? 试点地位，一看试点工作是否在学校工作中作为中心工作，二看在教学工作中是否将试点教学改革作为重点。;? “地位〞包括“定位和特色〞和“试点地位〞 两个主要观测点。 定位是否正确，主要看当地政府是否 支持电大开展远程教育，学校是否成为当 地远程教育的主力军，为当地培养了需要 的应用型人才，而且在近、中期规划中体 现了这个定位。 特色指现代远程教育的特色，表达在 试点各项改革中。 试点地位，一看试点工作是否在学校 作中作为中心工作，二看在教学工作中是 否将试点教学改革作为重点。;★?-2 深化试点的思路; ? 改革思路和措施的成果反映为学校建立了人才培养模式根本框架的实践模型。 实践模型：各试点单位依据现代远程开放教育的思想、理论和特点，为培养面向基层的应用型专门人才，利用现代信息技术和多种媒体教学资源，结合本地区特点，创设出能发挥学生主体作用和教师主导作用的学习方式，通过办学系统对学习过程提供有效的支持效劳，使学生到达培养目标，对此培养过程所总结的具有指导意义的经验，就是适合本地的实践模型。〔不要求全面，主要是实施中央、省模型的具体经验〕;? 课题研究 要看立项工程完成情况 在国内、省内成果交流情况 论文、经验发表情况 研究成果在实际试点中的推广应用。;? 系统办学 贯彻教育部要求，学校严格执行试点教学与管理各项规定，能维护试点的统一性，无违反试点要求的现象。 加强本地区的系统建设，在各地教育主管部门对本地教育资源进行整合中，配合主管部门积极提出加强系统建设的意见，保证试点认真进行。一些试点单位有与其它单位合并的现象，应保证试点作为该单位的重点工作，应有利于