高中语文_相约魅力诗词 共享诗意年华——《念奴娇 赤壁怀古》《声声慢》鉴赏品读教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

相约魅力诗词 共享诗意年华 ——《念奴娇 赤壁怀古》《声声慢》鉴赏品读 【教学内容】 部编版新教材必修上高一第三单元第9课《念奴娇 赤壁怀古》《声声慢》。 【教学目标】 《念奴娇 赤壁怀古》和《声声慢》是两首经典宋词，二者风格不同，前者是豪放词，后者为婉约词，明人张綖在《诗馀图谱》中说：“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。”因此想要依托这两首词，让学生通过鉴赏直观感受其不同之处。同时，优美的古诗词是中华传统文化的瑰宝，通过赏读来增强学生对中华优秀传统文化的传承意识。因此我在备课时确立了以下三个学习目标： 初步感知文本，结合注释，理解大意。 学会从形象、语言、情感、手法等方面鉴赏古诗词。 以活动为依托，培养学生对古诗词的审美感受力。 【教学重点】 学会从形象、语言、情感、手法等方面鉴赏古诗词。 【教学难点】 感受诗人的精神世界，提高自身的思想修养和文化品位。 【教学方法】 诵读鉴赏，合作探究 【课时安排】 1课时 【教学手段】 多媒体 【教学过程】 一、导入 （情境式导入）大家平时肯定都很喜欢上音乐课吧，今天老师想带大家去欣赏一下宋代的流行歌曲——宋词。千年前的宋词，透过历史的沧桑，穿越时空的隧道，走入了我们的心间。长长短短间，淋漓尽致地进行了一次次心灵的会话。不管是豪放派还是婉约派，都会使我们着迷，让我们感动，令我们遐想。这节课让我们走进《念奴娇 赤壁怀古》 《声声慢》两首宋词，一起领略诗词魅力，共享诗意年华。 二、整体感知 【检查预习，初读感知。】 （一）学生读 昨天布置大家进行了课前预习，大家都预习了哪些内容？好，相信你的预习成果一定藏在你的朗读中。那接下来请两位同学来读一下，我们跟着他的诵读来再次感受作品。【生一读《念奴娇》，生二读《声声慢》 。】 （二）老师评价 【从读音、节奏、轻重音、语速语调等方面进行评价。】两位同学读音都很准确，如果能突出一下轻重音，区分一下语调，一定可以读得更有层次。接下来诵读时，大家一定要注意这些细节。希望通过这节课的学习，我们都能读得更有感情。 （通过整体感知，一方面可以检查学生预习成果，另一方面可以强调重点读音、字义，帮助学生理清两首词的意思，为后面的赏析做准备。） 三、研读赏析 【创设情景，品读鉴赏。】 （一）整体谈感受 （两首词风格不同，具体的感情、技巧等都有所区别，选择拍摄篇目的过程就包含了学生在整体上对两首词的感受。） 经过预习，相信大家对这两首词已经有了初步的理解，那如果让你为两首古诗词拍摄中华传统文化的文学纪录片，你最想选择哪一首拍摄？从整体上谈谈为什么选择这一首？请大家小组交流一分钟，确定出所选的篇目。【抽查小组陈述理由。】 （二）细处来赏析 （从小处着眼，设置任务让学生选择一个镜头进行拍摄，通过这个任务引导学生细致入微地欣赏品读两首词，自己去发现可以拍摄的镜头。虽然是拍摄镜头，但是学生在阐述时，必然会涉及到分析文本，就会把词中涉及到的意象、手法、语言及感情融入到镜头中。这样就可以依托情景加深学生对诗词本身的理解，而且可以解放老师，真正把课堂还给学生。） 刚才大家谈了所选诗歌带给自己的整体感觉，如果再从小处着眼，在拍摄这一文学纪录片时，你最想拍摄的是其中的哪个镜头？请为这一镜头设计脚本（注：表演戏剧、曲艺，摄制电影等所依据的本子，里面记载台词、故事情节等）。 这里提示一下，我们知道深入品读一首诗词，我们常常会借助一些抓手，比如我们常说的鉴赏诗歌的四个方面——意象、语言、手法、感情。设计镜头时，我们也可以有所侧重，想一想自己的镜头中有没有特别想要突出的形象或者必须用到的拍摄技巧，比如俯拍还是仰拍，是要用特写镜头还是长镜头。同时设计时可以参考下列任务表。 所选诗句 所要突出的形象 所要营造的意境 所要用到的手法 先给大家一分钟的时间自己思考。 接下来小组讨论5分钟，每个小组精选出一个镜头，并设计脚本。 稍后请小组代表结合自己的脚本加以阐述。 （这个环节是整堂课的重点，学生可以自由设计，但是有几点是不能忽略的。首先，阐述时必须点明所要突出的形象或想要用到的拍摄方法，以此保证能紧扣诗词的语言、意象、手法、感情；其次，怎样才能把自己的镜头描述出来，学生的回答肯定是有差异的，这也体现了学生的文学素养和语言表达能力的差异，学生阐述完之后，老师要及时引导，保证镜头是生动具体的，是依托文本的；第三，品后再读，诗词教学离不开诵读，所以学生阐述完之后，会让学生将所涉及到的诗句读出来，两首经典宋词，所选取的意象、运用的语言、表达的感情都是不同的，学生揣摩其情感并能读出其情感才能真正走进文本，走进苏轼和李清照。） 学生分小组阐述，老师及时点评并板书，指导诵读。 【《念奴娇 赤壁怀古》镜头及诵读指导】 上阕：上阕写景，镜头中要突出大江、乱石、惊涛。“大