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解读高中新《英语课程标准》中的阅读教学 根据英语《英语课程标准》的要求，高中阶段的英语阅读教 学中培养学生的阅读技能是一个非常重要的方面。 阅读教学以培养学生的阅读理解能力为能力目标， 使学生掌 握一定的阅读技巧从而从阅读中获取自己想得到的东西， 比如信 息、知识、娱乐等。但是，在不同的学习阶段，阅读教学的目标 不同，所培养的阅读技巧和策略也不同。 比如，《英语课程标准》 一级目标要求学生能 “看图识字、在图片的帮助下读懂简单的小 故事”，二级目标则要求学生在一级的基础之上“养成按意群阅 读的习惯”，三级目标要求学生在没有图片的帮助下能够读懂简 单的故事和短文，并抓着大意，四级目标则又增加了词义猜测、 细节排序以及图表信息理解等要求， 五级目标要求学生能够理解 文章的逻辑、掌握故事的情节、预测故事的发展、阅读不同的题 材、掌握简单的阅读策略等。随着学生水平的提高，对阅读的要 求也逐步提高。 新课程标准在实施建议部分将阅读教学的主要教学活动分 成三部分：读前活动、读中活动、读后活动。 阅读的过程实际上是读者把印刷在书本上的文字所代表的 知识与读者已有的知识联系起来的一个过程。 不利用已有的知识 阅读是无法完成的， 所以需要读前活动。 读前活动一个重要的任 务就是激活背景知识。 下面有这样两个课堂教学当中的案例， 课文内容相同， 是关 于杂交水稻之父袁隆平的课文。 一位老师是这样处理它的读前活 动的：他在幻灯片上呈现了非常多的不同科学家的发型 例如说有爱因斯坦的发型， 最后引入了科学家袁隆平的一个 板寸头，他以此来导入课文内容。 另一位老师是这样开始的： 他假设自己经营了一个农场， 欢 迎大家去参观。他介绍了一些农作物、整个收成是怎么样等，然 后介绍是袁隆平对于他整个农场经营的效益起到了非常重大的 作用， 因为袁隆平发明了杂交水稻。 这样两个不同的导入方式在 有效的激活背景知识上由什么作用？ 第一位老师采用了发型形式导入， 表面上很连贯， 就是说袁 隆平的发型比较特殊， 通过发型引导学生， 进入到袁隆平这个课 文的阅读。 这个老师可能更关注袁隆平的外型， 而这个外型跟下 面要阅读课文的主题是没有联系的。 所以从这个角度来看， 这个 老师所采用的导入方式应该说是没有什么效果的。 而第二个老师 从自己农场的经营这个角度来引导学生思考袁隆平对农业发展 的贡献这个角度来导入， 这个导入至少在主题上是连贯的， 学生 通过这个活动激活大脑中的背景知识，有利于他下面的阅读。 对于读前活动， 首先要明确读前活动的目的是什么。 读前活 动一般有这样几个目的： 一是要激活学生已有的知识， 因为我们 的学生是带着他的生活经验、 带着他的知识来到课堂的。 二是要 让学生能够熟悉这个话题， 熟悉他们所要读的内容是什么。 三是 激发兴趣，让学