主题墙饰后续呈现——记我园园本教研的三次集体反思..docVIP

主题墙饰后续表现——记我园园本教研的三次集体反思. 主题墙饰后续表现——记我园园本教研的三次集体反思. PAGE / NUMPAGES 主题墙饰后续表现——记我园园本教研的三次集体反思. 主题墙饰后续表现— —记我园园本教研的三次集体 反思 集体反思指与同事一起观察自己的、同事的授课实践，与他们就实践问 题进行对话、谈论，是一种互动式的活动，它侧重教师间成功的分享、合作学 习和共同提升，有助于建立合作学习的共同体。 随着教育改革的不断深入，要请教师要有更新的教育理念，要具备全面 的教育授课能力和崭新的授课行为。在这个过程中，仅凭个人反思已不能够满足 教师专业成长的需要，“个人智慧但是是草间露珠，集体智慧才是长河流 水”。“集体反思”能够有效填充教师个人反思的不足，利用集体的智慧，共 同激活每一位教师的授课智慧。它能够集思广益，在交流和碰撞中能够相互启 迪，共同提升。只有把个人反思融入到“集体反思”中，个人反思才有更广泛 的价值，个人从“集体反思”中获得更多的收获。同时，“集体反思”能够在 教师教育授课培训和自我完满之间建立起有效的联系，使集体培训与个人成长 有效整合，共同推进教师的专业发展。 以下就是以“主题墙饰后续表现”为例，在我园园本教研中张开的一次 集体反思。 问题的提出 《幼儿园教育指导纲领（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资 源，应经过环境的创立和利用，有效地促进幼儿的发展。”在主题活动轰轰烈 烈张开的今天，主题墙饰架起了幼儿主动学习的桥梁。一面丰富的主题墙饰是 一本会说话的书，活动的掠影、孩子的作品、教师的记录、家长的资料收集， 一眼望去，丰富多彩，兴趣盎然，主题活动的进度了如指掌。 于是，在主题活动中，我们总能看见教师忙碌着收集各种资料，并以最 艺术、最雅观的方式张贴上墙。幼儿园也会张开主题环境的评比，并以墙饰的 丰富性、延展性、幼儿与家长的参加性来评判着这个班主题活动张开的利害。 一时间，从上至下，对主题墙饰的圆满追求甚至超越了对孩子、对课程自己的 研究。 但是，当一个主题浩浩荡荡地结束，那些辛苦收集、制作精良，开销了 大量人力、物力的墙饰资料，又将有什么样的结果呢？ 第一次集体反思 教师A：“一次主题活动结束后，好多墙饰上张贴的资料就被扔进了纸 篓，想想真痛惜，那但是我和孩子、家长扎扎实实、共同合作的成就目击 啊！” 教师B：“是啊，昨天我班上的媛媛小朋友还问我：老师，我设计的兔 子灯，还有我们元宵节搓汤圆的照片呢？今天怎么不见啦？” 教师C：“我也舍不得扔，但是若是不撕掉不扔掉，下一个主题紧接着 就要来了，那些内容又往哪里贴呢？”? ? 从老师们的交流中，能清楚地感觉到一种迷惑，同时，我也意识到，虽 然老师们已经意识到了这个问题，但在固有的看法里，还是把墙饰看作了主题 的隶属品，认为既然主题活动结束了，就应该把它置换掉，而忽略了过往主题 墙饰的教育价值。 第二次集体反思 “过往的主题墙饰会有哪些教育价值呢？”当我向老师们抛出这个问题 后，老师们开始了新的反思，思想火花的碰撞在连续： 教师D：“过往的主题墙饰应该还是有它的价值的，那是孩子经验的一 次积累，获得知识的目击，若是今后再看到，会让孩子对已有经验有一次再现 和提升的过程。” 教师E：“那是我和孩子一段美好的记忆，不但记录着孩子成长的足 迹，还有我自己提升看法、改变教育行为的成长轨迹。它将时辰提示着我不断 反思、不断磨练。” 教师F：“对，还有家长，我记得我们在张开《人们怎样工作》这个主 题时，毛毛雨的妈妈从医院里赶来为我们的孩子讲课，那些优秀的片段素来印在 我们的记忆里。” 教师G：“还有在《我们在春天里》这个主题中，我们班上最默然的琪 琪居然画了一幅最漂亮的画，当时我把这幅画张贴在最明显的地址，琪琪每次 进幼儿园时都要拉他的爷爷来看，他的性格也因为这幅画而变得开朗开朗多 了。当这个主题结束，我把这幅画拿下来时，想想看，这个孩子心里该是多么 失落啊！” 教师H：“所以我就感觉其实主题活动之间也不是顿断式的，而是应该 有它的前延后续性，所以，我们不要拘泥于一致的模式，现有的主题墙能够是 伸展式的，表现一点一滴的经验积聚，而张开过的主题墙饰就可以是浓缩式 的，留下最优秀的部分让孩子连续体验感知，发挥它的后续功能。” 一番交流，让教师们跳出了“就事论事”的固有模式，带着整体连续、 发展一致的目光来重新审查我们的主题墙饰，最后达成“主题墙饰承载着促进 孩子成长的教育作用，而其实不在于以何种方式表现”这一共识。 第三次集体反思 那么，既然主题墙饰是教师创意、幼儿成长、家长智慧的集中表现，那 么后续的价值延伸又该以什么样的方式表现呢？既保留了它的本真，也不影响 下一个主题的展现，又能让我们时辰回味过去的优秀刹时呢？在老师们你一言 我一语的集思广益中，我们归纳