王晓敏《心声》教案.docxVIP

15.心声 第二课时 教学目标： 赏析人物形象 教学重点：借助于情节和描写分析人物形象 教学方法一一以学生自主探究、合作学习为主，教师适时加以点拨。 课时安排一一第二课时 一、 导语 同学们，阅读小说首先要关注小说的三要素：情节、人物、环境，上节课我们 整体感知了全文，梳理了文章的情节，请大家回顾一下这篇小说的情节。找学生回 答，课件展示。学生齐读。 开端发展 开端 发展 高潮、结局 这节课我们的学习任务是赏析人物形象 活动一：精读课文，自主探究。 李京京是个怎样的孩子？你从课文的哪些地方看出来的？请结合人物的经历和具 体描写来谈一谈。 学法指导：赏析人物形象的方法：1、正面描写 2、侧面描写3、环境烘托 4、故事情节 学生活动：请同学们在书上勾画并批注。 回答时说清第几页第几段，有感情地朗读出来，然后再做分析。 学生回答，教师引导学生概括人物性格 （1）公开课前，程老师布置朗读任务时： 不安地扭动着身子 眼巴巴地望着老师 结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？” 京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是儿行字的那么一 小段呢！他准能念好 （2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆: 忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念了起来 公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢 的课文吗?京京心里难受极了。 第二天放学后，听赵小桢练习朗读时： 当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时： 不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的！京京终于叫出来。. 当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时： 京京有点儿发：他嘟嘟嚷嚷地说 京京有点儿发： 他嘟嘟嚷嚷地说 京京红着脸,固执地嘟嚷着 京京红着脸, 固执地嘟嚷着 他委委屈屈地离开教室 公开课上，被指定的同学不举手时： 京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师 会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了 很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。 他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。 这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的 人真有本事！ 总结人物形象： 李京京是一个朴实真诚、善良宽容、倔强勇敢、自信坚定、 执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达的少年。 师：本文的题目是“心声”，你认为作者是要表达谁的什么心声呢？出示课件 活动二：小组合作，探究心声内涵 方法指导：1、分析李京京执意要读《凡卡》的深层原因。 2、结合文中的具体语句揣摩人物的心理。 李京京的心声：表层含义：想在公开课上朗读课文 教师启发学生讨论:京京为什么渴望朗读课文？ 在学校里，老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独；家庭中，父母的 不和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴 的怀念之中。李京京与课文中的凡卡有着相似的经历，相似的情感体验，相似的倾 诉需求，在阅读《凡卡》时，京京如遇知音，二人心灵碰撞交汇、融合，使得李京 京感同身受地理解凡卡，喜欢《凡卡》，想读《凡卡》，借以表达自己内心的渴望！ 请结合文章的具体内容分析李京京内心有哪些渴望？在书上批注后小组内交 流补充。 学生交流，教师引导归纳 李京京心声的深层含义： 1、 李京京渴望得到锻炼机会。 2、 渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重； 3、 渴望父母和谐，家庭温暖； 4、 渴望亲情和友谊。 5、 渴望情感的倾诉与宣泄。 教师过渡语： 京京这样的同学，在我们学习生活中也确实存在。在同学与老师的眼中算不 上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他真诚地指出同学朗读 的不对时又遭耻笑。可是他太喜欢这篇课文，他太喜欢凡卡。这种喜欢是真心的、 真情的。当他用全部感情朗读那篇动人的课文，不仅感动了自己，也感动了在场的 每一位师生。那么，作者想通过这篇小说向我们传达怎样的心声呢？展示课件 一篇小说反映的主题可以是多方面的，，读者站的角度不同，所关注的内容就 会不同，当然受到的启发肯定也不同。比如说我，作为老师，我会不由自主地去关 注文中的程老师，程老师认真负责、好强自信是值得肯定的，但她急功近利过多地 关注公开课的成败却忽略了学生的感情。我站在老师的角度从这篇小说中读出了作 者想呼吁教育工作者要尊重关爱每个学生的愿望和感情的心声。作为和李京京年龄 相仿的你，站在学生的角度又能读出作者怎样的心声呢？ 学生交流，教师引导归纳 学生的角度：告诉孩子们在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽 时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇