三年级上册语文第五单元教学设计含交流平台习作统编版.docx

三年级上册语文第五单元教学设计含交流平台习作 ◎体会作者是怎样留心观察周围事物的。 ◎仔细观察，把观察所得写下来。 字词句 ◎认识10个生字，读准1个多音字，会写25个字，会写24个词语。 阅读 ◎了解作者是怎样观察的，感受作者观察的细致，体会留心观察的好处。 ◎初步了解调动多种感官、持续进行观察可以对事物有更多更深的了解。 口头表达 ◎能和同学交流自己观察到的动物、植物或场景及其变化情况。 ◎能联系课文和同学交流、梳理留心观察的好处。 书面表达 ◎通过联系课文、学习习作例文某一方面的写法，结合日常观察，把自己印象最深的一种事物或一处场景写清楚，并能与同伴分享自己的习作。 1．本单元的精读课文不同于常规单元，是专门指向习作的，在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不宜作过多要求，应更注重引导学生体会“观察的细致”带来的好处或收获，初步了解可以调动多种感官观察。习作例文不能当作精读课文或略读课文教，主要是供学生习作时借鉴和模仿。 2．本单元是统编教材中首次呈现的习作单元，单元主题是“观察”，统编教材中的每个习作单元，都以一个明确的习作关键能力为训练目标，为什么把“观察”确定为习作的首要关键能力？你对“观察”有哪些了解？ 我所了解的“观察”观察的好处,观察的常用方法,观察的基本能力◎认识世界 ◎发现新知 ◎丰富表达 ____________ ____________,◎看 ◎听 ◎闻 ____________ ____________,◎具备观察意识 ◎调动多种感官 ______________ ______________ ______________　　3.本单元的语文要素一是体会作者是怎样留心观察周围事物的，二是仔细观察，把观察所得写下来。习作单元的各板块内容围绕关键能力“观察”编排，承载着特定的教学任务，各有侧重，各板块之间有着怎样的联系和功能呢？ 精读课文侧重“从阅读中学习表达方法”　　“交流平台”侧重“归纳梳理，提炼表达方法” “初试身手”侧重“初步尝试运用方法”　　习作例文侧重“进一步感知方法” 习作侧重________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 内容 搭船的鸟 金色的草地 交流平台与初试身手 习作例文与习作 合计 课时 2 2 1, 2, 7 15 搭船的鸟 语文要素 1．通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。 2．观察自己感兴趣的一种动物、植物或一处场景，记录观察所得。 教学重难点 通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。 教学准备 《新解新教材》相关课件；词卡。 课时安排 2课时 预习要求 1．自读课文，学习生字词，完成《预习卡》。 2．留心观察生活，找一找身边的美。 课时目标 1．认识“父、鹦”等4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个字，会写“母亲、外祖父”等11个词语。 2．通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌所做的观察。 3．感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。 教学过程 了解单元主题，导入新课 设计意图： 设计意图： 通过单元整组导入，让学生明确这个单元的特殊性，明确习作单元的学习重点，并初步了解生活中的普通事物都可以作为习作的对象。 1.提示习作单元，明确单元学习要求。 (1)引导学生浏览本单元的篇章页和单元目录，明确本单元的学习要求。 预设：体会作者是怎样留心观察周围的事物的；仔细观察，把观察所得写下来。 (2)教师小结：今天我们要学习的第五单元是个很特殊的单元，这是一个习作单元。我们要通过学习两篇精读课文和两篇习作例文来体会作者是怎样留心观察周围的事物的，还要学习观察，把自己的观察所得写下来。我们要做生活中的有心人，留心观察周围的事物，从平常的事物中发现美。 2．导入新课，引导学生预测课题。 (1)板书课题，引导读题：搭船的鸟。板书课题时范写“搭”字，指导学生识记书写。 (2)引导学生根据课题质疑：读了课题，你有什么疑问？ 预设：这只搭船的鸟是一只什么鸟？它为什么要搭船？ 二、初读课文，了解作者观察到的事物和场景 1．学生自读课文，要求读准生字新词，读通句子。 设计意图： 设计意图： 引导学生根据课文提出自己的疑问，可以培养学生的问题意识，激发学生的阅读兴趣，问题同时也指向了本课的教学重点。 2.教师检查词语“父亲、嘴巴、沙啦、鹦鹉、静悄悄”的认读以及“嘴、亲、沙、响”等生字的书写。 指导要点：