高中语文_劝学（第二课时）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计： 课前提问： 1、荀子有关生平提问；2、前两段知识点提问 二、导入，展示教学目标、重难点、考情：【复习目标及重、难点】 （1）研读课文，翻译课文，准确理解文意；积累文中文言实词的意义，掌握文言虚词的意义和用法；了解和赏析荀子所论述的学习方法和学习态度。 （2）重点：准确理解文意；积累文中文言实词、虚词的意义。 （3）难点：把握荀子所论述的学习方法和学习态度 【考情】 全国卷5年考题统计 时间 题号 时间 题号 2014 大纲卷 2016 全国Ⅰ 2017 全国Ⅲ 2018 全国卷Ⅲ 指导学生做导学案基础知识梳理部分，使其对本节课进行回顾。 第10课　劝学 （第2课时，共3课时） 1.范读课文三、四段，学生正音正字。 .2. 重点词 不如须臾之所学也( )????????????????????? 吾尝跂而望矣( ) 声非加疾也( )????????????????????????????? 而闻者彰 ( ) ( ) 假舟楫者( ) 非能水也( )????????????????????????????? 而绝江河( ) 君子生非异也( ) 锲而舍之( )????????????????????????????? 金石可镂( ) 蚓无爪牙之利( ) 上食埃土，下饮黄泉 ( ) ( ) 3.倒装句 蚓无爪牙之利，筋骨之强 (“之”定语后置的标志。是“中心词+之+定语”模式) 4..读课文，学生思考几个问题，并讨论解答。 第3段，中心句是哪一句？ 第3段，这一段的主要内容是什么？ 第3段：从哪一角度阐释论点？ 第4段，从议论文的角度看属于提出问题，分析问题，解决问题的哪一部分？ 拓展延伸：你还知道哪些劝勉学习的诗句？ 7．布置作业：背诵全文；完成课后练习。 课堂小结本节课我们学习了《劝学》的第三、四段的重点字词和文段理解。荀子强调了后天学习的重要性，总结了“善假于物”的学习方法，揭示了循序渐进、不断积累的学习规律，提倡坚持不懈、专心致志的学习态度。附：[板书设计] 《劝学》（第二课时） 荀子 中心论点：学不可以已 学习的意义：（1）提升自己；（2）改变自己 学习的作用：弥补不足 学习的方法和态度：（1）注重积累；（2）贵在坚持；（3）用心专一。 学情分析 高一年级的学生在经过初中课程及高一必修上册的部分学习后，已经有了一些文言知识的积累，对文言文的学习方法颇有心得。但是，对于学习的自觉性还不够，同时学习习惯较差，存在惰性心理。所以在课堂上必须调动学生的积极性，增强他们的参与意识，并且要从基础入手。部分学生在文言文的学习中存在“差不多”的心理，认为句子大意知道就行，不愿去深入探究文言语句，对于文言现象只存在于表面，所以在疏通文意上要求要细致，防止学生不良意识的滋生。 效果分析 根据这节课的课标要求及教学重难点，对本节课的教、学进行以下分析： 《劝学》是荀子的代表作品，文中运用大量的比喻阐明事理，论证方法灵活，且具有极高的思想启迪意义，对于学生认识学习的意义、端正学习态度、掌握学习方法有重要作用。在授课之后，仔细回味，对本课的所达到的效果做出以下分析： 在目标方面。一篇课文要想讲，有很多的点，但一节课的时间是不变的，所以在确立本课的目标时，我根据学生的实际情况，将感知文本放在第一，之后是探究。在课堂上学生能确确实实地读读课文、翻译句子、积累文言想象，我觉得最初的设想就达成了。在读的方面。我安排了不同任务的朗读，有意识地强调了读的环节，学生能很好地去完成，让学生能有一种意识，即在读中去感知，去体会作者思想。 在探究方面。在我的课堂上，我一贯的要求学生去合作探究获取更多的知识和疑惑。俗话说，三个凑皮匠顶个诸葛亮。学生在合作探究中逐渐拨开迷雾，即使解答不了，他们的疑惑能促使其更认真地去听课。在本节课中，学生去合作探究本文的论证方法的使用，他们群策群力，认识到作者论证方法的灵活使用，这正是我们合作探究希望的结果。 当然，在课堂上也有一些不尽如人意的地方。比如由于时间把握不好，以至于前松后紧，学生探究地还不够深入。 另外在授课中，教师讲的过多，没能把学生的主体性完全发掘出来，引导也不是完全到位。面对文言文教学，自己真的感觉很不足，尤其像这样的名家名作，把握不好“言”和“文”的比重关系，可能导致失衡。在日后的教学中，我将不断努力，不断完善文言文教学。 教材分析: 《劝学》一课选自人教版必修上教材第六单元第10课，本单元强调“学习是永恒的话题”。本文着重论述学习的重要意义、学习目的、学习态度和方法，作者在文中劝勉学子“学不