原创力文档直线和平面所成的角
教学目标：
①学生理解掌握直线和平面所成的角定义;
②会利用定义法与向量法这两种方法求解直线与平面的夹角;
③培养学生的概括能力和探索创新能力.
教学重点：直线和平面所成的角的定义,掌握直线与平面夹角的求解方法.
教学难点：直线的方向向量与平面的法向量，同直线与平面夹角的关系的推导.
教学方法：问题探索法及启发式讲授法
教学设计
（一）课前复习：
1、直线之间所成角的概念
2、直线与平面的位置关系有哪几种：（直线在面内，直线和平面平行，直线和平面相交）
设计意图：
异面直线所成角的是划归为相交直线夹角求解的，而直线与平面所
成的角及后面将学习的二面角也都是划归为相交直线夹角求解的，
通过复习，让学生产生对比联系，为后续学习作好铺垫。对相交的情况作进一步的复习：当直线与平面相交而不垂直时指把这条直线称为这平面的斜线，从而提出第二个要复习的问题，设计的要复习问题的逻辑性，学生思考的层次一步步引导.
（二）知识探究：
1．概念形成
1、直线与平面所成的角
2、斜线与平面所成的角
演示
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观看 讲解
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理解识记
教师结合多媒体课件课件，为学生展示直线与平面所成角线面角是由线线交来定义的。 概念的形成过程同时讲清相关概念。注意直线与平面所成的角和斜线与平面所成的角联系与区别。注意角的范围。
2．探索结论
（1）用向量法求解直线与平面的夹角
启发思考
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自主探究 实验
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观察
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得出结论
学生亲自动手借助于图象直观观察感受中发现用向量法求解直线与平面的夹角。动图展示平面的法向量与直线的一个方向向量之间的位置关系，引导学生观察并思考：
设计意图：通过模型让学生直观感受向量之间的夹角与线面角关系，之后得出结论。
（三）知识应用：
1．例题教学
2．对应练习
（四）知识小结
（1）直线与平面所成的角
（2）向量之间的夹角与线面角关系，
（3）求线面角的两种方法。
归转化思想：线面角-线线角
（五）当堂检测：
具体的教学实施过程如下：
【学习过程】
一、对标导学
日常生活中，很多场景中都有直线与平面成一定角度的形象，那么怎样来刻画直线与平面所成的角呢？
二、自学静悟
问题1：如图所示，l是与平面α相交的一条直线，m是平面α的任意一条直线，能否将m与l所成的角定义为l与平面α所成的角？如果不能，该选择哪种直线与l所成的角定义为l与平面α所成的角？
斜线与平面所成的角
斜线与它在这个平面内的 所成的 角,叫做这条斜线与平面所成的角，若一条直线垂直于平面，则它们所成的角是___；若一条直线和平面平行或在平面内，则它们所成的角是___的角.
练习1：若斜线段AB的长度是它在平面α内的射影长的2倍，则AB与平面α所成的角为_____；
练习2：如图正方体ABCD-A1B1C1D1中，求A1C与面BB1C1C所成角的余弦值；
问题2:两向量夹角的范围为_________,直线与平面夹角的范围为_______.设平面的法向量为，直线AB的一个方向向量为，则与线面角的关系？
（图1）
（图1）
（图2）
（图2）
用空间向量求直线与平面的夹角
（填“”“”或“=”）.
练习3：直线的方向向量为，平面的法向量为，，则直线与平面所成的角为____________.
合作学习
{四、展示分享
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五、点评精讲
知识内容：
思想方法：
六、检测达标
1、如图，在棱长为1的正方体中，建立如图所示的空间直角坐标系，则：
平面的法向量的坐标为_______________；
直线与所成的角为_______________；
直线与平面所成的角为______________.
如图，四棱锥S-ABCD的高SO=3,底面是边长为2的菱形,∠ABC=60o ,O为底面的中心，E,F分别为SA和SC的中点，求:直线BF与底面ABCD所成角的余弦值.
课程内容：普通高中人教B版(数学选择性必修一)第一章第二节第三课时《直线与平面的夹角》。
本节课是在学生已经学习完空间点、线、面的位置关系以及空间向量及其运算的基础上开展的，学生对异面直线间夹角的两种求解方法掌握熟练，并且具备了一定的空间想象能力和演绎推理能力，能够运用类比思想自主的学习直线与平面的夹角。由于本校学生的运算能力与数学基础普遍差，理解和应用知识的能力明显不足，所以在教学中必须从基础入手，指导学生在理解定义与基本公式，努力提高认知水平；此外个体差异也比较大，因此有必要进行合作学习，相互帮扶，力争让更多的学生融会贯通。
效果分析
这节课的教学目标设定明确、具体、恰当；教学重点、难点突出；教材处理恰当地创设情境，从而在教学中设计了一些较有思考价值的问题串，每个小问题的设置既明确具体，又有适当的难
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